《有趣的游戲——認識位置》教學反思

賀曉偉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0183-01

我教學的《有趣的游戲——認識位置》一課是青島版小學數學一年級上冊第四單元“認識位置”課內容。通過學習，可以發展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，能提高學生解決問題的能力，使學生初步感受數學與生活的聯系。

在課的開始，我創設生活情境——用鼓掌來引入左手和右手。再讓學生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。探究新知部分，我創設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。

1.說一說。師：“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學生積極性很高，紛紛舉例）

2.找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”（此時學生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）

3.玩一玩。通過老師帶著學生玩“聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。

在聯系實際環節我創設了生活情境和游戲情境，讓學生在實際活動中體驗“左右”的相對性。

1. 教師引導學生說說自己左邊和右邊的同學，然后向后轉，再說說自己左右的同學，提問：和剛才一樣嗎？為什么？學生討論交流，質疑、釋疑，發現因為方向不同，所以左右的同學剛好相反。

2.通過多媒體給學生創設在公路行駛的情景圖，思考：他們都是靠右邊走的嗎？學生帶著疑惑，在課堂上模擬公路行駛的情景，在體驗中再一次感受“左右”的相對性。

情境化教學是貫穿于本節課的最大特點，具體體現在以下幾個方面：

1.創設生活情境營造寬松學習氛圍。在具體的教學中，激發學生學習興趣，營造寬松、融洽的環境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導課時可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵，學生由此積累的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。在引入新課環節，我以實際生活為出發點，選擇學生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學生在熟識的生活情境中，領會左右的含義，分辨左右的位置關系。

2.創設問題情境，激發學生求知欲。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創設問題情境“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”學生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。利用自己原有的生活經驗，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的經驗的基礎上去主動建構知識體系。

3.游戲，激發學生學習興趣。愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發學生的學習興趣和熱情。因此，我設計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，從而提高學習成效。理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我創設游戲情境，組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節課的教學難點，同時體現了學生是學習的主人。

4.驗知識形成過程。教學時，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，體驗知識的形成過程。本節教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說）“從左（右）數橡皮是第幾個？”（數一數），這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

在小學數學課堂教學中，通過創設各種各樣的情境，以激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力。形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的提高。