讓預設與生成共創精彩課堂

黃金玉

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0180-01

學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的，學生的學習在本質上是課堂的對話活動。課堂是一個充滿活力的生命整體，預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。預設體現對文本的尊重，教學的計劃性和封閉性，生成體現對學生的尊重，教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。而今品德與社會課堂中，許多教師力圖依據新的課程理論，變革傳統德育，提高教學實效。但由于觀念的偏差、認識的局限、經驗的缺乏，無法理性看待“預設”和“生成”，導致學生的品德社會發展不足，現針對此談談自己的看法，同大家共勉，以期提高品德課的教學質量。

一、分析存在的問題

（一）走進精心預設的“牢籠”中

A.預設“標準答案”

例：在《移動的畫板》一課的教學伊始，教師讓學生依照自己已有的繪畫水平，畫一畫自己的學校。作品完成后，要求學生交流自己的繪畫方法，學生們交流了自己從不同角度構畫的合理方法，老師卻對這些豐富多彩的多元解答不置可否，不作評價，給出了活動啟示的“標準答案”：展現學校全貌的好方法是制作平面圖。

以上案例根據《品德與社會課程標準》的理念，教師在教學過程中預設計多種活動形式，讓學生在活動中得到實踐，逐步培養良好的道德行為習慣。此從形式上看，雖有體驗性活動，給了學生說話的機會，但活動體驗的重要目的之一是激發孩子的獨特感受，鼓勵孩子的個性語言，實質上整個對話過程還是牢牢地掌握在教師預設的框框中，對話結果強調的是教師預設的固定答案。教師忽略了學生在課堂中的主體地位，久而久之，導致學生缺乏對話欲望，習慣等待老師的“最終答案”而失去思維的激情，情感的體驗、知識的建構、方法的習得、能力的培養，都不可能在課堂上得到。

B.預設“虛假”的問題

一些教師把教學內容設計成一些簡單、瑣碎的問題，將教學的推進過程簡單演變為問答的延續過程，課堂上教師忙于提問，學生忙于回答，于是傳統品德課中的“滿堂講”被“滿堂問”所代替。

我們需要關注的是，這些問題，到底有沒有思考的價值，有沒有提問的必要。杜威認為，“真正的問題”應該“是思維的刺激物，是學生在活動中自然產生的，是學生自己的問題”。只有“真正的問題”，才能引發“真正的對話”。無思考價值的問題，所引發的對話活動，必定缺少觀點的交鋒、思想的碰撞，沒有精神的交流、視界的融合，缺乏自我反思和相互喚醒。

（二）迷失在意外的“生成”中

精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。而教學目標是教學活動的出發點，也是歸宿，教學活動應該以有效實現教學目標為依歸。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，大多數教師要么一味拘泥于課前教案，要么完全失去了引導作用，導致教學走向“無目的”的誤區。

二、理性對待預設和生成

品德與社會作為綜合學科，這門學科涉及的內容主題多，不同學生對不同學習主題的認知基礎差異；不同的社會、家庭生活環境，不同的生活經驗，導致學生在情感、態度、價值觀、意識形態等方面存在很大差異，因而教師必須理性對待“預設”和“生成”。

（一）重視預設，預設要有彈性、有留白的空間

目前的小學品德與社會課堂，普遍存在著學生思維狀態低弱，抑制學生認知能力的提高的現象，源于教師忽視課前預設，在課堂上思考的問題，始于教師預設“虛假”的問題。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，要重視預設。但課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，不關注學生主體的活動實踐性，無視或忽視學生學習的自主性及學生多彩的體驗和個性化理解，課堂便顯得機械和呆板，則預設要留有彈性、留白的空間。

首先，教師要走進文本，關注教材背后的意義世界。小學品德課教材文本簡約，背后的意義卻是孩子整個豐富多彩的生命世界。每一位擔任品德課教學的教師，都應該充分調動自己的人生的經歷、體驗和感悟，帶領學生慢慢融入到教材背后的“深意義”中去。再者在課前設計教學預案時，教師預設的問題要在最關鍵的內容上切入。最后要求打破教師權威，包容接納各種不同意見，要盡量保護學生創造的靈性，學會欣賞學生的優點，要善于“換位思考”，給學生以理解與尊重，在活動過程中互相汲取營養，不但使學生“良好品德形成和社會性發展”成為可能，同時也使教師的心靈世界日益豐富，促進教師自身的發展。

（二）巧妙利用意外“生成”

學生的品德與社會性發展，不是一個依靠知識灌輸的傳遞過程，教師課堂的講授也不可能直接轉化為學生品德與社會發展的結果。課程有很強的生成性和動態性使得課堂的實施過程具有了不確定性，這導致了上課富有創新性。這就需要教師巧妙利用學生的“生成”問題：對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”；對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用，就能創設一個思維的空間，讓學生自己回味、體驗、感悟生活的過程中學會做人、做事從而實現高品質的學習過程。

我在教學《我們遵守規則》這一主題時，當我們正圍繞“我要遵守規則”這一話題開展課堂活動時，一向比較老實的學生小聲地在下面說：“遵守規則一點也不好，大熱天代表學校到外面進行腰鼓表演，中場休息排隊拿水喝時，排到最后總被一些不排隊一次搶兩瓶，拿光了，真氣憤！”對這一突發的看似不和諧的小插曲，我馬上抓住這一課堂即時生成的問題，進行疏導。我說：“我也發現了這一點，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎？”這個小男孩很不好意思地站了起來，他默不做聲的站在那里，其他同學們都盯著他。于是，我靈機一動，馬上讓全班同學圍繞這個問題想想解決的辦法。教室里一下子炸開了，同學們非常投入地參與到討論中，最后大家一致認為：所有同學必須排隊，一次拿一瓶，不夠喝的別人分給他……。我引導到：“剛才同學們商量的結果，其實也是我們制定的一個小規則，你說是嗎？你們會遵守嗎？”“會！”全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了！為此學生不僅明確了應該遵守規則，也學會了關心他人！課堂教學充滿了活力和生機。

因此，教師在教學中做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，隨時把握課堂教學動態生成的切入點，才能保進學生在更大空間進行思考與探索，使品德課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。