低年級數(shù)學教學中動手與思維的探索

夏景莉

【摘要】教師應該努力想辦法充分調動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設情境、搭建平臺給學生提供更多的展示數(shù)學學習的機會，教師在學生動手操作、自主思考和探究合作的過程中幫助他們理解和掌握必要的數(shù)學技能和知識，讓學生獲得廣泛的數(shù)學思想和數(shù)學經驗。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 動手實踐與探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0176-02

數(shù)學知識是比較抽象的，它和小學生的直觀形象思維存在很大的矛盾。解決這一矛盾的有效途徑就是動手實踐操作，動手操作是小學生思維的具體形象性與數(shù)學知識的抽象性之間架起的一座橋梁，是培養(yǎng)學生思維能力的重要突破口。低年級學生由于其年齡小，以形象思維為主，學習新知識在很大程度上還要靠動作進行思維。學習數(shù)學知識對兒童來說是比較枯燥、抽象、難度很大的，因此在學習時單靠教師的講解是不行的，只有通過學生動手實踐操作學具才能在探究中發(fā)現(xiàn)知識，這對學生來說無論是對知識掌握還是培養(yǎng)能力，都有著積極意義，讓學生在動手實踐中感受數(shù)學，不僅滿足了小學生生長發(fā)育的需要，而且使小學生的無意注意轉移到有意識的數(shù)學活動中來，以幫助學生更好的理解、掌握所學的數(shù)學知識，最后再引導學生到生活中驗證、運用。這樣，學生各方面的能力都會得到協(xié)調發(fā)展。低年級學生的思維來自各種器官的親身體驗。因此，動手實踐是小學生學習各種知識和發(fā)展思維的一種重要手段和方法。

一、動手操作能激發(fā)學生積極思考

好奇是兒童獲取知識的內在動因，好動是兒童的天性。要設法引導學生對所學數(shù)學知識產生興趣，就要引導學生積極主動地進行思考。低年級學生好動，注意力持續(xù)時間很短。對于孩子們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。根據(jù)數(shù)學教學內容，精心組織一些動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，激發(fā)學生對學習數(shù)學知識的興趣。

要讓學生積極主動地進行思考，首先要激發(fā)學生的學習積極性。低年級學生好動，有意注意持續(xù)時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。教師結合數(shù)學課堂教學內容，設計相關的動手操作，使所有學生都能親自動手實踐，使他們把學習知識當成是一件快樂的事，變“要我學”，為“我要學”，從而喚起潛在的內在動力。

以“時、分、秒”這節(jié)課為例。先讓學生準備一個簡易鐘面，然后利用鐘面進行教學。告訴學生我們生活、學習和勞動都有一定的時間。鐘面可以告訴我們時間，你能用你手里的鐘面告訴大家你的作息時間嗎？這時學生對鐘面發(fā)生了興趣，這時再自然地提出本課的學習任務，學生就會對學習新知識充滿積極性。因此，動手實踐能激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠積極主動的投入到學習中。

二、動手實踐能使抽象的概念形象化

新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”動手實踐是基于傳統(tǒng)的數(shù)學教學存在的弊端而提出來的一種數(shù)學學習方式，傳統(tǒng)的數(shù)學學習過程中學生學習數(shù)學的方式以被動接受為主要特征，這種學習方式必然造成學生參與學習過程的“無意識”，更造成了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的缺失，強調動手操作，即是讓學生在親身體驗，親身經歷的過程中自主探究從而解決實際問題。

數(shù)學和其它學科相比，有一個明顯的特征。任何一個數(shù)學概念和法則，都是從大量的具體事物中抽象概括出來的。小學數(shù)學雖然淺顯、簡單，但也不例外。這樣就要求我們在兒童形象思維和小學數(shù)學抽象化教材之間架起一座橋梁。而動手操作恰是最有效的途徑之一。

以教學“加法的初步認識”為例。先讓學生左邊擺2根小棒，右邊擺3根小棒，問“一共擺了多少根小棒？”學生答：“就是把左邊的2根小棒和右邊的3根小棒合在一起求一共是多少，用加法。”

通過這樣的操作，學生頭腦中印象深刻，使抽象的概念形象化，也能使學生各方面的能力得到發(fā)展。

三、動手操作能培養(yǎng)學生思維的敏捷性

學生在愉快的實際操作中想象豐富，思維也得到了充分自由的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

如在數(shù)學”6的分解“的時候，讓學生自己動手操作。要求學生拿出6個正方形，問：把6個正方形分成兩份，有幾種分法？學生通過操作很快地得出：可以分成1和5、4和2.學生動手的過程是大膽嘗試的過程，又是開闊思維廣度的過程。動手操作作為培養(yǎng)學生思維的敏捷性提供了條件。

四、動手實踐有助于培養(yǎng)學生認真、科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

數(shù)學來源于我們的生活，同時又將服務于我們的生活。落實在學生上，這就要求學生“學會思考”、“學會應用”、“學會解決實際問題”。課堂教學中，在教師的組織和指導下，學生親自動手實踐，親身經歷，手腦并用，無形中在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，又培養(yǎng)了學生認真、科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

動手實踐是學生學習數(shù)學的有效方式。在低年段數(shù)學教學中，教師要適時恰當?shù)匾龑W生開展有效的動手實踐操作活動，讓學生在操作中自主去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，促進學生思維品質的發(fā)展，同時使他們體驗到學習數(shù)學的樂趣。

五、鼓勵學生敢于動手、樂于動手，保護學生的動手熱情

教師在學生動手操作時，應該面向全體學生，因材施教，啟發(fā)學生積極參與，讓每位學生都有機會參與動手實踐，而且都能體驗到成功的快樂。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”對于獲得實踐操作成功的學生，教師應該及時給予鼓勵和表揚。對于動手操作能力差的或操作過程中有失誤的學生也應及時肯定，鼓勵其敢于大膽動手操作的勇氣，使每個學生都能始終地保持強烈的動手操作欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動手的習慣。