低年級數學教學中動手與思維的探索

夏景莉

【摘要】教師應該努力想辦法充分調動學生的學習積極性，通過創設情境、搭建平臺給學生提供更多的展示數學學習的機會，教師在學生動手操作、自主思考和探究合作的過程中幫助他們理解和掌握必要的數學技能和知識，讓學生獲得廣泛的數學思想和數學經驗。

【關鍵詞】數學課堂 動手實踐與探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0176-02

數學知識是比較抽象的，它和小學生的直觀形象思維存在很大的矛盾。解決這一矛盾的有效途徑就是動手實踐操作，動手操作是小學生思維的具體形象性與數學知識的抽象性之間架起的一座橋梁，是培養學生思維能力的重要突破口。低年級學生由于其年齡小，以形象思維為主，學習新知識在很大程度上還要靠動作進行思維。學習數學知識對兒童來說是比較枯燥、抽象、難度很大的，因此在學習時單靠教師的講解是不行的，只有通過學生動手實踐操作學具才能在探究中發現知識，這對學生來說無論是對知識掌握還是培養能力，都有著積極意義，讓學生在動手實踐中感受數學，不僅滿足了小學生生長發育的需要，而且使小學生的無意注意轉移到有意識的數學活動中來，以幫助學生更好的理解、掌握所學的數學知識，最后再引導學生到生活中驗證、運用。這樣，學生各方面的能力都會得到協調發展。低年級學生的思維來自各種器官的親身體驗。因此，動手實踐是小學生學習各種知識和發展思維的一種重要手段和方法。

一、動手操作能激發學生積極思考

好奇是兒童獲取知識的內在動因，好動是兒童的天性。要設法引導學生對所學數學知識產生興趣，就要引導學生積極主動地進行思考。低年級學生好動，注意力持續時間很短。對于孩子們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。根據數學教學內容，精心組織一些動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，激發學生對學習數學知識的興趣。

要讓學生積極主動地進行思考，首先要激發學生的學習積極性。低年級學生好動，有意注意持續時間短，對他們來說，動手是一種樂趣。教師結合數學課堂教學內容，設計相關的動手操作，使所有學生都能親自動手實踐，使他們把學習知識當成是一件快樂的事，變“要我學”，為“我要學”，從而喚起潛在的內在動力。

以“時、分、秒”這節課為例。先讓學生準備一個簡易鐘面，然后利用鐘面進行教學。告訴學生我們生活、學習和勞動都有一定的時間。鐘面可以告訴我們時間，你能用你手里的鐘面告訴大家你的作息時間嗎？這時學生對鐘面發生了興趣，這時再自然地提出本課的學習任務，學生就會對學習新知識充滿積極性。因此，動手實踐能激發學生的好奇心，使學生能夠積極主動的投入到學習中。

二、動手實踐能使抽象的概念形象化

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手實踐是基于傳統的數學教學存在的弊端而提出來的一種數學學習方式，傳統的數學學習過程中學生學習數學的方式以被動接受為主要特征，這種學習方式必然造成學生參與學習過程的“無意識”，更造成了學生創新意識和實踐能力的缺失，強調動手操作，即是讓學生在親身體驗，親身經歷的過程中自主探究從而解決實際問題。

數學和其它學科相比，有一個明顯的特征。任何一個數學概念和法則，都是從大量的具體事物中抽象概括出來的。小學數學雖然淺顯、簡單，但也不例外。這樣就要求我們在兒童形象思維和小學數學抽象化教材之間架起一座橋梁。而動手操作恰是最有效的途徑之一。

以教學“加法的初步認識”為例。先讓學生左邊擺2根小棒，右邊擺3根小棒，問“一共擺了多少根小棒？”學生答：“就是把左邊的2根小棒和右邊的3根小棒合在一起求一共是多少，用加法。”

通過這樣的操作，學生頭腦中印象深刻，使抽象的概念形象化，也能使學生各方面的能力得到發展。

三、動手操作能培養學生思維的敏捷性

學生在愉快的實際操作中想象豐富，思維也得到了充分自由的發揮，有利于培養學生思維的敏捷性。

如在數學”6的分解“的時候，讓學生自己動手操作。要求學生拿出6個正方形，問：把6個正方形分成兩份，有幾種分法？學生通過操作很快地得出：可以分成1和5、4和2.學生動手的過程是大膽嘗試的過程，又是開闊思維廣度的過程。動手操作作為培養學生思維的敏捷性提供了條件。

四、動手實踐有助于培養學生認真、科學、嚴謹的學習態度

數學來源于我們的生活，同時又將服務于我們的生活。落實在學生上，這就要求學生“學會思考”、“學會應用”、“學會解決實際問題”。課堂教學中，在教師的組織和指導下，學生親自動手實踐，親身經歷，手腦并用，無形中在培養學生動手操作能力的同時，又培養了學生認真、科學、嚴謹的學習態度。

動手實踐是學生學習數學的有效方式。在低年段數學教學中，教師要適時恰當地引導學生開展有效的動手實踐操作活動，讓學生在操作中自主去探索、發現數學規律，促進學生思維品質的發展，同時使他們體驗到學習數學的樂趣。

五、鼓勵學生敢于動手、樂于動手，保護學生的動手熱情

教師在學生動手操作時，應該面向全體學生，因材施教，啟發學生積極參與，讓每位學生都有機會參與動手實踐，而且都能體驗到成功的快樂。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”對于獲得實踐操作成功的學生，教師應該及時給予鼓勵和表揚。對于動手操作能力差的或操作過程中有失誤的學生也應及時肯定，鼓勵其敢于大膽動手操作的勇氣，使每個學生都能始終地保持強烈的動手操作欲望和興趣，養成大膽動手的習慣。