讓情境成為化學有效教學的催化劑

湯娜

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0138-01

建構主義理論認為學習是在一定的情境中進行的，學習中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它還強調創設的情境應該是真實、開放、具有可接受性和發展性的。因此，我們創設的教學情境應當從學生熟悉的生活經驗和知識基礎出發，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發學生快速進入學習狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展，提高課堂教學效率。

自從“情境教學法”這個概念被提出以后，情境教學越來越來受到人們的重視，許多教育工作者在有關實踐和理論方面做了大量的文章，從而促進了情境教學的發展。但在課堂中也出現了一些為偽情境，甚至是反面情境，他們的本意是想關注知識的發生、發展過程，重視學生情感態度與動手能力及創新思維的培養，注重學生進行自主的學習；實際上，他們是“關注了形式，忽視了本質，注重了操作，淡化了思維”。為此，要保證化學教學的實效性，首先要確保化學教學情境的實效性。

教師是情境的創設者，首先，教師自身必須要積累大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關的事件，多關注新聞報道、《探索·發現》中與化學有關的內容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復思考，這樣才能創設出與教材內容相一致的情境。最后，教師要充分關注學生的直接經驗和知識層次，等各方面信息，關注學生的直接經驗反過來可以指導老師創設容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發展區”，創設讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎差的學生走得進去，基礎一般的學生探得出來，基礎好的學生探個明白。

教師是情境的“導游者”，在實施情境教學時，教師要充滿激情，只有激情滿懷，才能感染學生。教師在教學過程中，要動真情，說真話，講真理，做真人；要緊密聯系學生的思想實際，曉之以理，動之以情。

學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領略化學課堂中的“無限風光”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預習，預習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考。因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發的狀態。在這種狀態下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發展，在過程中得到了體驗，在情感態度價值觀方面得到了激發。

課堂是教學情境創設的“陣地”，說它是“陣地”是因為課堂是師生、生生交流互動思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動思維較量，前提是教師創設了一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話，暢所欲言。通過這些，我們的課堂才會煥發生命活力。

情境教學具有兩面性。情境教學主張學生在情境中對知識進行意義構建。利用聲音、圖片、化學史、生活事件、社會熱點等情境進行導課，可以有效地使學生快速進入學習狀態。但是，如果處理不當的話，創設的情境過于復雜，耽擱時間過長，不但不能起到有效的導課作用，反而淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。在利用實驗、問題創設的情境，學生要自主探究，交流討論，積極思考。同樣，如果教師沒有做好調控，就會使課堂“有形式，沒內容；有問題，沒發現，有討論，沒思考”，從而出現“形”聚“神”散的“熱鬧互動”的場面。

情境教學不等于有效教學。有效教學的要素很多，其中最重要的要素是教師本身。為了讓情境教學的作用充分發揮，筆者認為，充當課堂“組織者、引導者”的教師可以從以下方面落實。

1.要想上好課，先要備好課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學的質量，我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時，不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位，以人為本。如對具體教材內容處理時，看看這樣的處理是否能吸引住學生的學習；這樣的問題情境是否能激活學生的思維；這樣的教學方式是否能有利于學生主動探究；這樣的教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，我們的備課要關注不同類型學生的認知特征和興趣特長，關注不同層次學生的發展要求，要有層次性，要以學生的“最近發展區”為出發點，以“三維一體的教學目標”為最后歸宿。所以，教師在備課上的研究應比其他教學環節的研究更為重要，所以，在備課上一定要下足工夫，做到有效備課。

2.把握好教師的“講”和學生的“動”的度。傳統的講授法主要是教師講，學生聽。其實，教師如果合理運用語言、表情、體態等信息，照樣可以吸引學生的注意力，使課堂有聲有色。正如一位充滿激情的講演者，他以抑揚頓挫的聲音、幽默的語言、那怕是一個有力的手勢也可以感染聽眾，從而引起共鳴。新課程理念主張教師要引導學生自主學習，合作探究，問題思考，充分發揮學生的主觀能動性。但是，學生的自主性往往帶有盲目性。所以學生的自主性是在教師的引導組織下完成，否則，效果適得其反。因此，在一節課里，教師需要自己講解的還是要自己講，需要學生動手做的還是放開讓學生自己去做。所以，在新課程全面實施的今天，如何在新課程理念的指導下秉承傳統優秀的課堂教學組織形式為我們所用，從而營造課堂教學中師生有效互動，有機補充，相互促進的課堂氛圍成為我們廣大教學一線教師的不懈追求。

3.課堂后的“再設計”是教學“不斷有效”的無窮動力。“學然后知不足，教然后知困”！課前的教學設計也只是教學的素材之一，也只是教師一廂情愿的構思，隨著課堂知識的發展、具體教育對象的變化、教學效益的提高等更高的要求，作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的；實際上，真實的課堂過程才是真正的創作，而且是師生的集體創作，是師生間生命的交融，是思維火花的的發源地。課堂上的師生互動能最大限度地激活雙方原有的知識結構，從而會形成一種可持續發展的有生命力的課堂空間。所以，教學的再設計才是真實課堂的寫照，它不僅能會給教師帶來教學上的促動，還能使教師具有較強的教學“前瞻性”，也是教師積累寫作火花的“暗流源”，才會使我們的教學有日新月異之感。