淺議高中英語課堂教學的提問

夏林林

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0144-01

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。同時高中英語教學中班級大、程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難以駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應，容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去提問的價值，使學生對回答問題失去興趣。其實，提問是有藝術的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，就會收到良好的教學效果。

一、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以高二英語下冊Unit 15中Lesson 58的“NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）”為例：本課是一篇有關一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調，將不利于學生注意力的集中，可能會使學生迅速出現疲勞現象，使原本情節曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1.Whats the problem with a young lady？

2.Was her life in danger？

3.Who will get the ladys money when she dies？

4.Is her uncle the very person who wants to kill her？

5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the ladys room？

6.Who wants to kill the young lady？

通過提問1、2兩個問題導入新課，學生的注意力就會被女主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4兩個問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引、集中學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題5檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況，以及對課文的掌握情況。同時，問題6又為故事的續集“NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）”埋下巧妙的伏筆。

教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使不同層次的學生都可以獲取所需信息，起到“學優生能吃飽，后進生能吃了”的良好作用，激發不同層次學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit 7中Lesson 26和Lesson 27的“EARTHQUAKES”為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.What happened again in the city in the fall of 1989？

2.Can you tell the reason why there are earthquakes？

3.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

4.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中，問題1、2相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題3、4相對偏難，問題的答案需要根據課文內容對語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如，問題4可以進一步引申出以下幾問：

Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earths plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如，在講授高二英語上冊Lesson 34的“EARTH”，“AIR”與“WATER”三篇短文時，可以穿插以下的一些問題：

1.Why is the area of desert growing every year？

2.What are the causes of air pollution？

3.What is the general cause of water pollution？

4.What shall we do to protect our earth？

問題 1、2、3概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維都會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想、開口說。同時，學生的環保意識在討論中得到加強。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，合理的提問方式就是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生可以在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務，符合教學規律，值得大力提倡。教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以提高每個學生的積極性?！叭祟惿鐣堰M入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。