淺談農村小學生解決問題能力的培養(yǎng)

葉潔

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0134-02

《數學課程標準》中指出：要讓學生，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。而在我們農村小學，由于地處山區(qū)，信息閉塞，學生接觸面狹窄，知識基礎差、解決問題經驗和生活經驗少，加上教師受傳統(tǒng)教學觀念、方式的影響，在教學中，往往就是就題講題，致使學生只能學到死知識，而學不到解決問題的策略方法。那么，如何培養(yǎng)農村小學生解決問題的能力，現根據自己的實踐與積累，提出一些粗淺的認識與同行們交流。

一、巧設問題情境，激發(fā)學生解決問題的欲望。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。通過情境，提出問題，使教學信息具有新奇性，可以使學生產生好奇心和求知欲，激發(fā)學生探究的動機和興趣。

1.引用故事創(chuàng)設問題情景。小學生好動愛玩，注意力難以集中，所以教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現問題，探索新知識。比如在教學“分數的基本性質”時，就可以編造一個“分蛋糕”的故事，引出“蛋糕的二分之一多還是蛋糕的四分之二多”這一問題。

2.以舊引新創(chuàng)設問題情景。數學知識具有很強的連續(xù)性，新知識的產生往往是在已有知識的基礎上發(fā)展而來的。教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，在已有知識的前提下，適當地增加或減弱條件，讓學生展開思維想象，引導學生思考，判斷，從中得出新的結論或發(fā)現新的規(guī)律。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生的思維能力的培養(yǎng)。

3.巧用多媒體創(chuàng)設問題情境。多媒體輔助教學是運用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現生動逼真的影像來加強教學效果，其靈活、便捷、生動形象的表現力，能使學生眼見其形耳聞其聲，充分調動學生的多種感官參與活動，從而更易激發(fā)學生積極主動的思考，促進學生有效地學習。

4.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。知識來源于生活。一個來自于生活實際的問題，會使學生興趣倍增，經過組織展開數學學習，課堂氣氛就會十分熱烈，學生的參與率會大大提高。

二、創(chuàng)新教學方式，發(fā)展學生思維。

很多數學老師都埋怨上課時的課堂氣氛總是很沉悶，教學效果不好。那原因又是什么呢？因為我們老師采用的是一成不變的“灌輸式”教學方式。所以想要學生生動活潑地學習，就一定要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，讓學生通過觀察、嘗試、交流、練習、思考、提問、猜想、驗證、比較等活動，體會到學習的快樂，那課堂就一定會變得鮮活起來，學生的自主意識就能得到培養(yǎng)，求異創(chuàng)新思維就能得到訓練。

1.給學生足夠的信心。在課堂上，要相信自己的學生，不要包辦代替太多，而是要學會“放手”，將課堂上的學習活動交給學生去操作。讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，總結問題。

2.給學生充裕的時間和空間。要在課堂上開展自主、合作、探究式的教學方式，就要給予學生充足的時間和空間。讓學生參照學習提綱，有程序、按步驟地進行自主探究，合作交流活動。而教師主要是起到調控學習進度和指導學生學習的作用，有些教師怕時間不夠用，往往只給學生兩三分鐘就叫停。這樣的教學方式，不但起不到預期的目的，還會降低學生的學習熱情，使學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。因此，教師要給學生足夠的時間，讓學生去自學、去探索、敢于提問、勇于交流，讓不同的學生都得到不同程度的發(fā)展。

3.在學生中建立良好的學習團隊。聽了很多老師的課，包括有時自己上課，在合作學習活動中看似熱鬧，其實真正參與學習、討論發(fā)言的只有三兩個學生，有些小組總有那么幾個學生心不在焉，沒有真正參與到學習中去，學習效果很差。究其原因，就是沒有建立良好的學習團隊，沒有形成良好的合作學習氛圍。要建立良好的學習團隊，首先要合理分工，明確職責。每個學習小組選出一個小組長，對組員進行分工，組織討論學習，讓每一個組員都參與到合作學習中來。其次要養(yǎng)成良好的合作學習習慣。要積極思考，勇于發(fā)言，要學會聆聽，遵守紀律。

三、形成解題策略，提高解決問題的能力。

“解決問題”的核心內容就是要讓學生靈活地運用知識解決問題。同時，在解決問題過程中，使學生經歷、體驗知識產生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。在數學中，會遇到各種類型的題目，而解決的方法通常有如下幾種：

1.舉例法。小學生主要以具體形象思維為主，抽象思維能力一般不強，很多時候小學生需要一些具體生動形象呈現在眼前才能解決相應的問題，因此，教師在講課的時候就可以針對學生的這一特點，注意用一些生動的例子來幫助學生解決問題，例如，在教學長方形的周長時，教師就可以以黑板的周長為例，引導學生理解長方形的周長以及求長方形的周長的方法。

2.畫圖法。在數學課堂教學中，為使學生能夠直觀地看到數學問題，老師們常用到的方法還有畫圖法。例如在低年級的一位數除法中，可以通過畫圖幫助學生理解什么是“平均分”。在教學路程問題的時候，教師也可以利用畫圖的方式表示出路程、速度及時間的關系。

3.列表法。在數學教學中，列表法也是一個很常用的方法。特別是在有關統(tǒng)計的教學中，通過收集相關的有用的信息，把它制成圖表，這樣使信息即簡單又明了，學生也能夠根據圖表快速準確地解決數學問題。

4.假設法。著名的“雞兔同籠”問題，小學生比較喜歡用的就是假設法。還有數學中的方程問題，實質上就是利用假設的方法解決問題。

總之，在數學教學中，不僅僅是讓學生學到數學知識，更重要的是讓學生掌握解決問題的能力，并在這種能力的培養(yǎng)過程中逐步形成一定的數學思維。這一點，不管是對城市學校的孩子還是我們農村學校的孩子的發(fā)展，都是至關重要的。