小組學習中“語文學習單”的設計與應用

崔曉芬

【摘要】小組學習廣泛應用于語文課堂，本文從語文學習單的設計與應用角度，通過合理設計學習單、用學習單指導小組學習和教學反思等策略，對小組學習的實效性進行了探索，取得了很大的突破。

【關鍵詞】小組學習 學習單 設計與應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0122-02

一、語文學習單在小組學習中的重要意義

當前，小組學習廣泛應用于語文教學中，筆者所在學校也在課改中推廣個體學習與小組學習相結合的方式。但在實踐中發現存在一些問題，如小組的交流討論沒有根植于問題本身，少數學生做看客，不參與學習合作等，導致小組學習形式化、表面化，學習效果不盡如人意。這樣的小組學習無疑是低效甚至無效的。

筆者認為，教師精心選擇學習內容、提出適當任務是小組有效合作學習的關鍵。小組合作學習的前提是要有準備，要有分工，要有互補，要為解決問題共同作出貢獻。由此觀之，學習小組低效的原因，一是小組成員缺少分工合作意識，二是小組各成員的積極性沒能充分調動起來，三是小組學習的任務不夠明確。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

基于以上思考，筆者采用“課堂學習單”這種工具作為建構主義理論中所說的“必要的學習資料”，把課堂學習單作為提高語文小組學習有效性的“腳手架”。

二、語文學習單的設計

“語文學習單”由五大板塊組成：學習目標（你知道要學什么嗎）、學習內容（讓我們共同來探究）、學習疑問（你還有什么不會）、學習自測（你會了嗎）、學習反思（你有什么收獲、還有什么問題）。它涵蓋了教與學的五大環節，組成了一個學習系統的循環。

如何合理設計語文學習單？下面以七年級上《貓》這篇課文為例，來說明學習單的設計過程。《貓》是人教版語文七年級下冊第六單元中第一篇現代文。文章主要寫了作者三次養貓的經歷以及三只貓“亡失”后的感受。

（一）“學習目標”是學習單的靈魂

學習目標是設計學習單的第一要務和基本前提。目標制定是否科學合理直接影響學生的學習效果。那么，如何確定學習目標？

1.《新課程標準》是確定學習目標的首要依據

《新課程標準》在關于現代文閱讀方面，針對七至九年級的中學生提出了十二點要求，其中包含了以下三條：（1）“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”（2）“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”（3）“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

這三條要求由淺入深，從內容到主題，從“理解分析”到“欣賞領悟”，是閱讀現代文要遵循的重要指南。由于《貓》這篇文章的閱讀對象是七年級學生，要求應有所降低。所以，基本遵循這三條要求是確定《貓》這篇現代文學習目標的首要依據。

2.單元學習總目標和課后習題是確定學習目標的重要依據

在第六單元導語部分，明確規定了本單元的主要學習目標：在理解課文的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。激發珍視生命、關愛動物的情感，引發對人與動物關系的深入思考。

根據這個單元學習總目標，學習《貓》一文，學生要結合自己的生活體驗，對人與動物之間的關系會有一定程度的思考，達到心靈的觸動。

3.具體的學情是確定學習目標不可或缺的依據

筆者所在學校是一所農村鄉鎮初級中學，學生的語文素養相對參差不齊。七年級的學生剛升入中學不足一年，閱讀興趣和閱讀能力等方面必定存在著差異。所以，學習這篇文章的首要出發點是調動并培養學生學習語文的興趣。如果班級大部分學生能借助學習單基本讀懂《貓》中作者對三只貓“亡失”后的感情，并能有自己的感受，就算達到了預期的學習目標。

基于以上三點考慮，確定《貓》一文學習單的“學習目標”：（1）能用自己的語言復述三只貓的主要經歷。（2）能用文中詞語說出三只貓的不同習性、在家中的地位及亡失后“我”的感受。（3）能從文中找出具體語句，體會作者對第三只貓的亡失所要表達的思想感情。

（二）“學習內容”是學習單的重心

根據所確定的學習目標，設計出具體的“學習內容”。“學習內容”包括“學習積累”和“問題探討”兩個環節。這是學生預習的主要導向。

1.“學習積累”通常是對文章重點基礎知識的積累和鞏固，有時也穿插關于作者作品的介紹，以幫助學生理解文章背景。如《貓》一文主要是對“慫恿”、“悵然”等幾個重點詞語的積累，以及對作者鄭振鐸的簡要介紹及寫《貓》的相關背景。

2.“問題討論”環節是對文章重點問題的提煉，目的是引導學生閱讀文章，層層理解文章的內容。如《貓》一文，根據確定的兩個學習目標，在“問題討論”環節中設計了以下幾個主問題：

（1）作者寫了三次養貓經歷，各有不同，用文中的詞語完成下表。

（2）分別從貓的角度和人的角度議一議，為什么這三只貓會有如此不幸的遭遇？

（3）抓住關鍵詞句品一品，對于這三只貓的結局，我的心情分別是怎樣的？

（4）作者通過養貓的經歷向我們訴說了怎樣的道理？

（三）“學習疑問”是學習單的眼睛

“學習疑問”是學習單的一大特色，學生把預學時發現的問題寫在學習單上，鼓勵學生在最原始的閱讀狀態下發現問題，并通過獨立思考或小組討論等方式，去解決問題。目的是提高學生閱讀文章的能力。

“學習疑問”猶如學習單的“眼睛”。如果學生在預習時沒能發現問題，那就是最大的問題。由于農村學生的閱讀能力存在著差異性，在學生提出的問題中，可能有一部分問題沒有多少探討價值，但其中也不乏一些有價值的值得探討的。而這些有價值的問題就是學習的重點，是課堂教學的根本。

如在預習了《貓》一文之后，學生提出了很多問題，如“張嬸為什么不喜歡第二只貓？”“文中‘小侶和‘同伴這兩個稱呼有什么不同嗎？”“第三只貓的死因究竟有哪些？”等等。這些問題是學生思維的火花，最寶貴的原創。它引導學生走進自主探索的空間，走進小組合作學習的天地，是理解文章的金鑰匙。

（四）“學習自測”是“學習內容”的延伸

在“學習自測”這部分，一般會結合學習目標，精選一至兩篇與課文相關的文章，供學生課外精讀，必要時亦可設置相關習題，進行知識延伸和應用。目的是拓展學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力，是學習單上“學習內容”的延伸。

結合《貓》這篇文章的學習，精選了馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，均是寫動物的文章。為了讓學生從兩篇文章的閱讀中獲得更多的收獲和體驗，設計了以下三個問題：

（1）請結合文中語句說說珍珠鳥是一種怎樣的鳥？

（2）小鳥對人的感受經歷了哪些變化？請找出文中的關鍵詞句品味。

（3）結合自身感受，談談對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

（五）“學習反思”是學習收獲的提練

“學習反思”是學習收獲的提煉。反思的內容可以是學生學了課文后最想說的話，可以是取得的收獲，也可以是結合自身實際進行的思考等等。學習了《貓》一文之后，學生的學習反思內容呈現多樣化。有關于文章寫法上的收獲的，有關于文章主題的多樣化理解的，也有延伸到人與動物關系思考的。

通過寫學習反思，學生不僅獲得了提高表達能力的機會，而且加深了對文章的理解，可謂一舉雙得。

三、語文學習單在小組學習中的應用

語文學科的小組學習不僅僅體現在課堂上，課前預學環節和課后的知識鞏固和應用同樣也需要小組合作學習。作為提高語文小組學習有效性的“腳手架”，學習單在課前預習、課中學習、課后復習這三個時間里都發揮了很大作用。

（一）學習單指明預學后小組學習的內容

學生熟讀文章之后，獨立完成學習單上“學習積累”和“問題討論”兩部分內容。把閱讀后的學習疑問寫在學習單上。

課前的預學，各小組組長要求組員完成以下兩件事：一是檢查各組員的預習效果，督促組內同學積累重點字詞。二是組織組員選取組內有價值的問題進行交流討論，能在組內討論解決的就通過，解決不了的請教其他小組，或提交給教師。這種情況下的小組討論具有針對性，有具體的問題呈現出來，能激發學生的合作熱情。

在《貓》一文中，由于文章較為通俗，所要積累的詞語相對少些，難度也不大，各組長自行負責就可把這項預習任務落到實處。問題討論中的第一個問題中表格的內容基本亦可由組內交流自行解決，有個別解決不了的內容就放在課堂上共同討論。

（二）學習單提供小組學習課堂討論的問題

在學生課前預習的基礎上，把學習單上的第一個問題（作者寫了三次養貓經歷，各有不同，請用文中的詞語完成下表）稍作改變，發出了小組合作的第一個任務：以“貓”的口吻，從來歷、外形、性情、地位及局等方面來講述三只貓的故事，可以加上一些必要的心理活動。這需要學生用第一人稱進行完整復述，難度有所增加。小組負責同學馬上布置任務：一人講述一只貓的故事。組長傾聽并選擇最佳講述者。這時學生的積極性就上來了，邊看學習單，邊組織語言，紛紛講給組長聽，希望能被選中。因為如果被選中，他就有機會代表小組上臺講述。這時的小組合作是借助于學習單上的問題對課文內容進行了改造。通過這個合作環節來增強小組間的競爭，給每個學生以提高表達能力的機會。

“為什么這三只貓會有如此不幸的遭遇？請學生找出文中相關句子，從貓的角度和人的角度來議一議。”這是學習單上的第二個問題。學生在經過預學之后，有了一定的感受。所以，第二次小組學習，主要是學生經過獨立圈點勾畫之后，把各自的收獲在小組內進行交流補充的過程。

其中一個小組討論的氣氛甚是熱烈。第一位學生說：“第二貓的亡失有貓自身的原因，從‘它似乎太活潑了，一點兒不怕生人這些話中，它太活潑了，有點張揚，所以才會有這樣的結果。”另一位學生馬上補充：“我覺得還有人為的因素，作為主人的三妹，‘在每次總要尋找好一會兒方才尋到之后，那么應該對這只貓有一定的保護措施呀，怎么還讓它到處亂跑呢？”組長小結說：“那么，也就是說，是貓本身活潑的個性，再加上主人管理不到位，才導致了‘亡失這個結果。”第四位學生馬上接過了話題：“我明白了，那么第一只貓的死，除了它自身生病之外，也有人為的因素。如果三妹能真正去關心它，而不是想著方法去逗它玩，它可能就不會病死呢。”

在最后“作者通過養貓的經歷向我們訴說了怎樣的深刻道理？”這個問題上，要求各小組集中預習時的成果，從貓或人的角度談談獲得的道理，并書寫在小白板上進行展示。這時，小組合作再次發揮作用。四個同學，一人負責書寫，其他幾人你一句我一言，匯成小組最后的結果，然后由其中一位學生走上講臺展示。

可見，在學習單指導下的小組學習，少了空泛，多了實在，激發了小組內每個學生的深層閱讀文章的熱情，強調的是學生之間通過合作交流獲得的知識和能力上的提高。

（三）學習單收集課后小組學習的成果

課后，學習單不僅是學生的錯題集和復習資料，而且是小組學習進一步深化鞏固的主陣地。這時的小組學習基本圍繞著學習單的“學習自測”和“學習反思”這兩部分展開。如《貓》一文，各小組在課后交流學習單上《珍珠鳥》這篇文章的三個問題，并談談各人的閱讀感想。之后，由組長負責，交流各組員寫的學習反思，吸取同伴的精華。

如其中一組一位男學生寫道：“兩年前我家里養過一條狗，是我爸從親戚家抱來看家的。我不喜歡狗，回家時它對著我叫，我就大聲吼它；它向我撲上來和我玩時，我就會一腳把它給踹下去。后來，這只狗好像是病死的。學了這篇文章，我要對我家的那條狗說聲‘對不起，我以后再也不會這樣粗暴地對待小動物了！”擔任這個組組長的是一位女生，她寫得很動情：“我打小就喜歡小動物。文章中三只貓的遭遇讓令人傷感。最讓我震驚的是第二貓的丟失，鄰居竟然看著它被路人抱走卻無動于衷。人怎么可以如此冷漠？最讓我難過的是第三只貓的含冤而死，小動物有生存的權利，有被尊重的權利，誰都無法踐踏！”

在小組學習風靡一時的今天，要想不流于形式，把小組學習的實效充分發揮出來，不是一件容易的事。這需要透過小組學習的表面，觸及它的實質。課堂學習單是提高小組學習有效性的腳手架。在不久的將來，繼續加強學習單的設計，使學習單更加合理完善，讓學習單和小組學習結合得更加完美無瑕！

參考文獻：

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