TPACK框架：推動教育信息化的新思路

【摘要】TPACK框架成為推動信息化深層次融入學科教學的一種全新思路，為了充分理解和有效操作TPACK這一技術教學內容知識框架， 本文在綜述國內外相關文獻的基礎上， 詳細論述了TPACK的基本內涵， 分析了TPACK框架三大構元和特征。在了解TPACK框架的基礎上，對TPACK框架運用到教師專業發展中進行了探討。全文通過對TPACK的梳理，清晰呈現了TPACK框架，推動教育信息化發展的新思路。

【關鍵詞】TPACK框架 英語信息化教育 話語鑲嵌理論 英語文學作品

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0077-01

一、引言

多年來，信息技術專家們一直在求索著如何將教育技術與學科教學整合，其方法紛繁復雜，令人眼花繚亂，可是效果卻讓人大失所望。人們似乎提出信息技術在學科教學中不會取得預期滿意的結果。可人類的探索求知，并沒有被前期的失敗所羈絆住腳步。很快教育技術專家和學科教育者結合實踐教學，將技術知識、教法知識和內容知識三大知識整合提出TPACK框架，并成為一種有效的工具去重構學科知識內容，引導學科教育者將知識轉化為教學內容，利用信息化、情景化學習環境促進學習，是的TPACK框架成為推動教育信息化發展的全新思路。

二、TPACK框架的內涵

TPACK全稱為技術教學內容知識（Technological Pedagogical Content Knowledge），它以教學內容知識為基礎，重視教師所擁有知識的復雜性、多面性和情境性，TPACK框架勾勒出了教師在信息化教學中所需要掌握的基本知識和需要擁有的基本素質。TPACK框架核心有三大知識模塊，一是技術知識（Technological Knowledge， TK），二是教學知識（Pedagogical Knowledge， PK），三是內容知識（Content Knowledge， CK），這三種核心知識的形式復雜交合，構成了一種新的知識形態，它不是簡單的三大知識模塊的疊加，而是超越三大模塊的一個動態的相互交織的統一體。 TPACK是教師運用信息技術融合學科性教學所必備的一種新興的知識。

三、TPACK框架三大構元

毋容置疑，TPACK框架的三大核心構元就是，信息技術、學科內容和教學方法。

1）構元一：信息技術。這里的信息技術是一個狹義的概念，是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。在特定的教學環境中，主要是指教育中所使用的信息技術，教師能有效地在學科教學中使用，不斷跟進信息技術新的發展與變化。

2）構元二：學科內容。學科內容是教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。特別強調學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。學科內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。

3）構元三：教學方法。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。它包含有四個層面，指導思想、基本方法、具方法、教學方式。

四、TPACK框架的特征

TPACK框架的核心本質是教學內容、教學方法與信息技術三者之間的動態交互的聯系。TPACK框架是一種利用信息技術將學科內容知識植入情境下學習，使得學科內容知識深深地融入教師的教學方法和現代化信息技術的交互中。從而TPACK框架表現出指導性、動態性，交互性特征。

特征一，指導性。TPACK框架是信息化教育下教師必須具備的基本素養知識，TPACK的貫徹執行運用離不開教師。為此在推廣TPACK過程中，首先要注意到教師是教學改革的積極參與者，課堂教學的設計者和課堂教學的實施者；在實際教學過程中教師應起引導作用，充當輔助角色。此觀點對教師專業發展和具有重要指導意義。這就是TPACK的指導性特征。

特征二，交互性。TPACK框架包容學科內容、教學方法和教育技術三大構元，并且這三大構元知識無縫整合，將技術深深地融入到具體學科內容教學的教學法知識之中去。這表明：對TPACK框架的認知和應用，不能只是單純地強調技術，而是應當更多地關注信息技術環境下的“教與學理論”及方法，亦即，掌握現代信息技術教育教學方法。所以TPACK呈現出交互性特征。

特征三，動態性。TPACK框架是整合了三大構元要素所形成的新識，它所關系諸多條件和因素較多，且彼此相互作用，因此TPACK框架不存在一種普適性的解決方法。沒有適合每一位教師、每一門學科或者每一種教學觀念的解決。與之相反，TPACK框架必須要依靠每位獨立的教師個體的獨特認知。為此TPACK框架表現出動態性，個體性的特征。

五、TPACK框架在教師專業發展上的運用

在信息化背景下，隨著微課，慕課，翻轉課堂和大數據等等信息化特征逐步深入到教學中，使得教育技術知識已成為教師專業發展的基本素養。以外語教師為例，TPACK 框架為外語教師學科教學中融合信息技術提供了新視角，新方法，更為外語教師專業發展中動態知識框架的建構提供了理論抓手。可見外語教師的TPACK框架結構是技術與外語教學融合的前提條件和基本保障。

運用TPACK框架可指領教師兩個方面內容，其一，TPACK框架下教師學科知識和教學知識的測量與鑒定；其二，基于TPACK框架下，培養和發展教師，具體包括培養發展教師TPACK框架研究方法和如何將技術整合入教師自身專業發展教育之中。

六、結語

TPACK被認作是一種動態框架，是教育理論落地教學實踐的可操作化工具，在信息技術的支持下學科教學中，當教師指導學生參與多種主題的思考和學習時，教師可以依靠的設計和實施課程和教學的框架知識。TPACK框架從教師教學知識基礎的視角為信息技術與學科課程內容整合提供了一個新思路和新操作。

參考文獻：

[1]王琦.外語教師 TPACK 結構及其技術整合自我效能研究[J].外語電化教學2014（7）.

[2]徐章韜：信息技術支持下的學科教學知識：緣起、演化、結構模型及其教育意蘊[J].教育發展研究.2012（10）.

作者簡介：

劉洋（1978-），女，九江學院外國語學院講師，研究方向：英語教育。