全日制工程碩士培養與考核的協調性研究

談云志 汪洪星 左清軍

【摘要】全日制工程碩士是學術型碩士基礎上新增的一類研究生培養模式，主要著重以培養學生解決實際工程問題能力為目標。但由于社會和學生對這類培養模式認識上的偏見，在實際培養過程中存在很多不足，使得其實際培養模式和預想的模式有較大的差異。論文分析和總結了導致這些差異的原因，并從培養模式和考核模式著手提出了一些解決問題的措施和思路。

【關鍵詞】全日制工程碩士 培養模式 考核模式

【基金項目】論文得到三峽大學教育科學研究項目《基于實踐能力提升的工科碩士專業學位培養模式研究與實踐（1107）》和湖北省《地方高校“卓越計劃”實施方案的關鍵問題研究（2013243）》資助。

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0028-02

1.引言

2009年，我國教育部開始招收全日制專業學位碩士研究生，生源主要以應屆本科畢業生為主。其培養模式既不同于統招型學術型碩士，又不同于非全日制工程碩士，而是在深入學習基礎知識的同時，更加著重實踐能力的培養，即解決實際問題的能力。但受培養習慣和培養條件的限制，全日制工程碩士培養模式并沒有脫離學術型碩士培養的框架。如果不能很好落實實踐鍛煉環節，不能以明確的工程應用為導向，全日制工程碩士的培養就不能算是成功。因此，如何能改變和突破該困境，促進全日制工程碩士的核心目標實現，成為值得進一步深入討論的問題。論文擬從考核模式與培養模式的協調性角度，提供一些解決方法或思路。

2.培養模式的現狀

2.1 學生來源單一

全日制工程碩士主要是為了培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業需要的應用型高層次專門人才。可以看出，學生的來源和去向都十分清晰，就是有針對性地培養行業的能手。特別是急需已經具有工程實踐經歷、急需提升理論基礎的學生。但由于宣傳工作不夠，學生填報時存在很大的誤區，工程單位報考人員認為該培養模式和學術型碩士差別不大，而應屆生認為該培養模式要求低于學術型碩士，擔心學歷不被社會認可，導致很多優質生源流失。目前，全日制工程碩士生源主要以應屆本科畢業生為主，其招生條件和學術型碩士差別較小，很多高校將此演變成為了學術型碩士研究生擴招的變體。應屆本科生自身工程概念十分淡薄，甚至可以說沒有建立工程概念。因此，學生自己難以對全日制工程碩士的培養目標理解透徹。

2.2 培養方案落實不夠

全日制工程碩士培養特色重在突出工程實踐和應用。從培養過程的三個階段來看（圖1），首先課程的設置應以工程設計系列為主，涵蓋工程設計規范的條文解讀和理解；其次，實踐鍛煉環節要真正深入工程現場環境，全程掌握工程設計建設等流程和關鍵技術方案；最后，畢業論文環節要以工程應用為導向，結合具體工程問題提出解決的方案，闡明支撐該方案的理論基礎，用實際工程效果檢驗方案的可行性。然而，很多高校的全日制工程碩士培養方案只在學術型碩士培養方案上做了一定的修改，甚至有些就套用學術型碩士的培養方案。顯然，嚴重背離了專業學位教育課程設置的指導思想。

工程碩士培養過程和學術型碩士培養過程的最大差異，主要體現在第二階段（實踐鍛煉階段）。由于學生主體并非來源于工程單位，即使去了企業實習也并不能短時間內了解企業的需求。可見，該環節是全日制工程碩士培養能否取得實際成效的瓶頸。

圖1 培養過程

2.3 指導教師實踐能力偏弱

指導教師和企業聯系程度決定了工程碩士培養質量，目前大多數碩士生導師自身和企業聯系較少，課題來源主要以縱向基礎研究為主。導師自身工程實踐能力偏弱，加上學校與工程實踐單位聯系不緊密，承擔實際工程應用的課題非常少，導致培養全日制工程碩士成為無源之水。連接學生和導師的紐帶是學位論文，以基礎研究為主導的科研項目離實際工程應用有一定的距離。為了保證學生畢業，導師在指導學生撰寫論文的時候大多選擇自己熟悉的研究領域，沒有按照全日制工程碩士應用型特點選題，最終還是套用學術型碩士模式來培養。要求指導教師具備工程實踐能力是當前急需解決的關鍵問題。

3.培養模式的協調

3.1學生的考核

加強工程碩士學生來源的多樣化，注重和引導工程碩士專業學生以從企業中直接招收為主，著力考察學生發現和解決實際工程問題的能力。

課程設置以實際應用和職業需求為導向，考查學生解決工程設計、工程計算和工程施工等問題的思路是否符合規范要求，邀請工程應用單位技術總工評價解決方案的可行性。

以考核學位論文為主體，著重評價論文是否圍繞工程問題展開，技術方案是否合理可行，解決思路是否具有創新性和經濟性。把是否以解決工程問題為主線作為論文是否進入答辯程序的第一關。另外，建議不硬性要求學生發表學術期刊論文。學生畢業的評價專家組建議80%以上的成員由實際工程單位副高以上職稱的技術人員擔任，可嘗試采取盲審制，始終以考核學生解決實際工程問題的能力為標準線。

3.2 指導教師的考核

工程碩士招生應要求指導教師有企業委托的橫向項目，且有明確的工程應用需求。指導教師應該和工程實踐單位有良好的合作基礎，具備聯合培養全日制工程碩士的能力。能協調好工程碩士進工程單位實習鍛煉的相關事宜。另外，要求碩士生指導教師自招生當年應有正在主持的橫向項目。工程碩士開題、中期檢查和畢業論文都需要圍繞工程問題開展，三者應具有連貫性，指導教師要全程參與指導整個過程。

建立指導教師的獎懲制度，依據指導效果確定導師的招生指標，對存在嚴重問題的指導教師可以終止其指導資格。

3.3 培養學院考核

培養單位是全日制工程碩士培養的主體責任單位，研究生院要加強指導和管理學院的研究生招生和培養。主要考核培養單位是否落實了全日制工程碩士的實踐基地，不應以掛牌實習基地為標準，而是要注重培養學院和實習基地是否有橫向項目的合作關系，是否成立了聯合指導小組等具體的措施和方案。應以已有橫向項目委托關系的單位為基礎，深化雙方的合作關系，打造學生培養、實踐和就業一體化的體系。研究生院應以是否落實實踐基地作為考核培養學院的硬指標，通過招生指標等作為獎懲，切實提高全日制工程碩士的培養質量。

4.小結

全日制工程碩士培養的出發點抓住了學以致用的本質，為我國高等教育的發展開啟了新的培養模式，具有較強的引導性和生命力。培養過程中存在很多認識和操作上的誤區，需要學生、學校和社會的共同糾正。但就培養和考核而言，應該要加強兩者的協調性，培養和考核統一起來考慮，不能把最后的考核關流于形式，導致培養過程的不規范性。

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