淺談高職古詩詞課堂教學

【摘要】詩詞是高度凝煉的作品，是中國古代文化的精華所在。本文從四方面來論述高職古詩詞課堂教學的切入點：意象、語言、修辭、理趣。

【關鍵詞】意象 語言 修辭 理趣

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0044-02

詩詞是高度凝煉的作品，是中國古代文化的精華所在。對于詩詞的理解，需要有較深厚的文學積累和生活積累。詩詞鑒賞是語文考試中的常見題型，主要著重于學生鑒別賞析能力的考查，屬語文能力層級的最高級數。它拉開了語文成績的檔次，不僅能考查出學生分析能力，考查了學生的文學涵養。它對認識、理解、遷移、賞析能力進行了綜合考查。要怎樣才能培養和提高學生的鑒賞能力，提高詩詞鑒賞效率呢？

但對于中學生來說，他們在生活經驗、人生感悟、文化水平等方面的缺乏使他們的理解都是停留在表層上的，但教師不能因此就草率了事，而應該教會學生如何去進一步理解和把握詩歌內涵，給學生搭建一座通向欣賞詩歌的橋梁，讓學生能從直觀過渡到抽象，從表象深入到本質。

詩詞鑒賞教學的要點有四個方面：意象、語言、修辭、理趣。這就全面而具體的指出了詩詞學習和鑒賞的方向。這幾點之間有層次有梯度，重在考查通過語言描述的形象來寄托的思想情感。這就要我們站在一個高度，知道情感的類別、語言的特點、表達技巧的方式等方面的知識。

一、從詩歌的意象賞析

古典詩歌中的形象，也叫“意象”，這些意象往往蘊涵著豐富的意旨，寄托著復雜的情感，暗示著深刻的哲理，意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。鑒賞時，必須先明確，作者是要通過意象來表達自己的內心感情的。另外，還須明白我們傳統的審美習慣，“望月懷遠”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統的審美特點。抓住這些意象詞，進一步理解、明確詩寫了什么。比如辛棄疾的詞《西江月》，詞中描繪出的意象有：蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲等，這些聲響中突出夏夜的靜。既渲染了歡樂的氣氛，又表現了夏夜的寂靜。根據這些意象可以描繪出這樣的畫面：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨飄落下來，詞人知道驟雨將至，想找個避雨的地方，說來也巧，當年曾經見過的茅店，依然在社林邊，詞人此時的心里是何等的高興呀！把意象具體化能夠幫助學生理解詩詞。

二、從修辭方面賞析

詩詞的修辭包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反語、反復等。這些手法的使用，對詩歌的意境，情趣都有著奇妙的作用。如襯托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托另一事物，稱正襯；利用事物的對立條件來襯托另一事物，稱反襯。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，“樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲”，都是以動襯靜的反襯。無論是哪種修辭，只要細細品味都能體會出詩情畫意來。

三、從語言角度賞析

詩詞是語言的藝術，對作品的語言表現力作具體的、深入的挖掘，有助于準確把握作品的立意和思想感情傾向，進入作品美的意境。有以下幾個特點：

（1）平淡，也叫質樸，其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的詩，李煜的詞。

（2）清新，其特點是用語新穎，不落俗套。如杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”四句寫了四種景色，有動景，有靜景，有近景，有遠景，有實景，有虛景，色彩絢麗，語言清新生動。

（3）明快，其特點是斬釘截鐵，一語破的。如白居易的《錢塘湖春行》展開聯想和想象，用簡潔形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”生機盎然的畫面，“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤”作者自得的成就感躍然于詞中，毫不隱含。

（4）絢麗，其特點是有富麗的詞藻、絢爛的文采，奇幻的情思。李白的詩歌通常有天馬行空的想象力，如《夢游天姆吟留別》作者甚至不曾去過天姆山，只以自己的想象來落筆，卻獨有一番驚世的綺麗感。

（5）簡潔，就是干凈利落，言簡意賅。欣賞詩歌，要注意詩歌作者的煉字、煉句，物象描寫中的動與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托，語序倒置的修辭色彩等。

（6）含蓄，其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味。如“知否？知否？應是綠肥紅瘦”。這一句表面上是講雨后葉子茂盛了花兒凋零了，實際上表達李清照對春光的留戀和惜別。

四、從詩詞的理趣角度賞析

古典詩詞獨具魅力的地方往往是帶有極強的理趣。詩歌的玩味很濃，從韓愈和賈島的“推敲”的故事到王安石的“春風又綠江南岸”的經典，這中間無不讓詩歌欣賞帶有了很強的趣味性；而詩歌凝練的語言常常蘊含著深刻的哲理，在賞析過程中既能欣賞詩歌的理趣，又能思考生活，提煉思想，陶冶情操。詩歌的理趣可從兩方面掌握，一是理清詩歌內在的規律，理解并分析詩歌的機理之趣；一是聯系現實生活，探尋詩歌蘊涵的生活哲理和人生感悟，欣賞詩歌的意在詩外的哲思之趣。比如陸游的《游山西村》具有宋詩典型的理趣特征，而頷聯極盡能事地進行了概括。山回路轉，撲朔迷離，山路在何方？頓生茫茫之感，但在鍥而不舍的努力下，繼續前行，豁然開朗，別有洞天。這不僅是詩人置身山陰小道上的情景，更是人世間滄桑巨變、世事消長的人生理趣。欣賞此句怎不觸景感懷、探問生活萬象呢？

詩詞教學是一個對學生潛移默化的過程，所謂“細雨魚兒出，微風燕子斜”，教師多用“細雨”“微風”去熏陶學生，也許比那種灌輸式的分解要有用得多。我們的詩歌教學更主要的是要讓學生學會感知，從“意象、語言、修辭、理趣”去賞析詩詞是一個基礎的思路，倘若是在詩歌教學中再貫穿一些仿寫詩句、語段或整篇的練習，那對增強他們文學的整體鑒賞能力將有更大的幫助。

作者簡介：

陳黎，女，江蘇無錫人，講師，華東師范大學教育碩士，研究方向：古代文學方向。