高等院校藝術理論課程教學改革探析

【摘要】高等院校的藝術理論教學在人才培養過程當中有重要的意義，不過目前藝術理論課程的教學存在諸多問題，傳統教學模式的弊端日益顯露。本文簡要介紹高等院校藝術理論課程教學的意義，并在此基礎上探討教學改革的主要內容。

【關鍵詞】高等院校 藝術理論 課程教學 意義 改革

【中圖分類號】J50-7；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0029-01

高等院校的藝術專業學生教學過程當中，藝術基礎理論屬于必修課程，通常名為《藝術概論》，可以說是對高校學生普及藝術理論素養的重要途徑。該課程的教學對于學生理解藝術理論并且提高自身的人文素養有重要的意義。

一、高等院校藝術理論課程教學的意義

藝術理論作為藝術大師的重要杰作，是他們在長期的學習、生活以及創作過程當中不斷總結的結晶。藝術理論課程教學可以說是藝術類課程的靈魂，教師應當以負責的教學態度以及多變的教學方式來教授這方面的知識，能夠改善學生的創作認知水平，升華他們的創作理念，有利于幫助學生在創作的過程當中找到靈感[1]。專業藝術理論課程的教師往往可以找到教學的要點，從而激發學生學習的動力。部分高校為減少教學的成本，藝術理論課程的教學由技法教師負責。技法教師的能力雖然毋庸置疑，不過主要集中在藝術創作層面，往往存在著藝術理論著作閱讀量比較欠缺的問題，同時研究也不夠深入細致，在語言表達方面更面臨著比較大的挑戰。

藝術發展同社會需求有著緊密的聯系，受社會認知度的直接影響。隨著各種藝術行事的發展，藝術樣式以及題材決定社會關注的水平，藝術理論水平好壞則能夠反映出藝術類學生素質的高低。在當前形勢下，信息傳播的途徑多種多樣，公眾審美觀不斷提高，尋常藝術作品已經無法有效吸引公眾關注與支持[2]。藝術類學生在大學的學習過程當中，一方面要不斷培養創作技巧，另一方面也要高度重視理論學習，不斷強化藝術理論課程的學習，掌握藝術創作發展的規律，做到舉一反三，不斷豐富自身知識面，從而將理論水平以及創作境界提高到更高層次，為以后的發展奠定良好的基礎。

二、高等院校藝術理論課程教學的改革

第一，改革教學理念。高校應當將建構主義的認知理論做指導，來轉變高校藝術理論教學理念。建構主義最初是兒童認知理論，到目前為止已經發展成為重要的認知學習理論，同時也是深化教學理念改革的基礎。傳統上人們將學習的過程當作針對外部刺激產生的被動反應，也就是刺激-反應理論，學習者作為被灌輸的對象，是承接知識的容器。不過隨著心理學以及教育學理論的持續發展，新的理論更準確揭示人類認知的規律，從而產生新型認知學習理論。建構主義的認知理論將學習者當作加工信息的主體，重視認知主體的心理過程，同時建構主義理論能夠反映出學習環節的認知規律，回答學習發生、概念如何形成以及意義怎樣建構等方面的問題，并且指出高效學習的主要影響因素等[3]。在這一理論的指導下，高校應當一改傳統藝術理論教學當中教師片面教授為主的填鴨式教學理念，而是要將學生作為教學的主體，引導他們主動探索學習藝術理論知識，并對學習的知識進行主動建構。在教學過程當中，教師主要作為教學的指導者、組織者、以及推動者，利用藝術理論教學環境，來調動學生的主動性以及創造性。

第二，改革教學內容。高校藝術理論課程教學的內容應當從知識性傳授教學，向著思維性以及啟發式教學轉變。當今時代已經進入到信息時代，知識文化的傳播以及接受越來越便捷。對大學生而言，獲取知識過程當中已經沒有太多問題，途徑眾多并且暢通無阻，因此課堂教學過程當中知識的吸引力隨之顯著下降。在這一背景下，教師在藝術理論的課堂教學過程當中，應當從知識性內容的傳授，轉為啟發性內容的傳授。對于有著創新能力的高素質人才而言，知識不過是基礎性條件，可以說是思維的前提和重要工具，而思維則是進行藝術創作的重要途徑。因此高校藝術理論教學的內容也要集中在培養學生的創新能力這一方面。

第三，改革教學模式。高校的藝術理論課程教學，應當改革教師在前而學生在后的傳統教學模式。教師應當借助于多種不同的方式來吸引學生，給學生提供自我展示的機會，激發他們學習熱情，要讓他們主動參與到教學過程當中，從而發揮教學之間的互動。如果說藝術實踐課重在提倡學生動手，那么藝術理論課重在提倡學生動口。教師應當充分意識到講臺所具有的教學價值，鼓勵學生上臺演講，或者分享自己的學習心得，將傳統上被動的聽課學習方式，改變為學生主動講課的教學方式。這方面的教學模式改革一方面具備必要性，另一方面也具備可行性。在網絡信息時代，獲取知識變得簡單易行，高校學生完全可以在課堂外完成知識的搜集以及整理，從而為走上講臺進行充分準備。除此之外，藝術理論教學還可以加強同實踐教學之間的聯系與溝通，組織交叉教學，也就是在藝術理論教學過程當中，邀請實踐課教師講解點評名家的創作手法以及創作思路，并且在實踐課教學過程當中融入理論講授，對學生創作過程當中的新觀點以及新思路，要多做鼓勵引導，讓學生在實踐理論的結合當中不斷實現自我突破。

第四，改革教學目標。目前我國高校藝術理論課程的教學，主要采用通史性的教育，并且斷代史研究。通史性的教學重點在于知識博覽，有利于學生全面涉獵藝術方面的理論知識。不過藝術理論知識方面的學習不應當單純強調多廣，同時更需要側重于精深。在教學實踐的過程當中，大學階段學生藝術史論學習較為消極被動，未能有效改善他們的理論素養。很多高校顯然并未意識到這方面的問題，仍然將教學目標著眼于知識性以及基礎性的教學。因此需要改革教學目標，為高校的藝術理論教學樹立新目標，并且借鑒發達國家藝術理論的教學經驗，也不斷改善教學質量。

綜上所述，高等院校藝術理論課程教學改革，主要目的是轉變傳統的教學模式，不斷探索符合教學規律以及時代要求的教學體系，一方面為藝術理論教學注入活力，另一方面也改善藝術人才的綜合素養，同時為其他學科的課程教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]陳光.林玲談高校藝術理論教學的新模式[J].東方教育，2013，15（12）：105-106

[2]劉勇，劉晨曦.試論人文學視野下的藝術理論教學方法[J].黃河之聲，2014，12（11）：236-239

[3]汶振鑫.高校藝術理論教育中的“教學藝術”[J].文教資料，2014，25（23）：345-346

作者簡介：

王丹妮（1983.3.8-）女，黑龍江哈爾濱市人，任教于黑龍江民族職業學院，研究方向為：藝術、高職教育。