高職C語言之格式輸出函數的微課教學設計與應用策略

鄧紅

【摘要】針對高職院校師生在教授和學習C語言中面臨的畏難困境，提出了基于微課的教學方法及其組織策略。該方法在教學設計上關注學生的注意力、切需性[1]、自信心，從而進一步有效的提高學生學習效率和自主學習能力。本文以printf（）函數的微課為例，闡述了微課教學設計的過程與應用策略。

【關鍵詞】微課 高職 C語言 printf（ ）

【基金項目】全國教育信息技術研究課題（142741818）。

【中圖分類號】TP312.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0016-02

1.引言

C語言程序設計是計算機類相關專業的核心基礎課程，是整個程序設計課程體系的基石，是培養學生抽象思維和程序設計能力的起點。然而高職院校的學生普遍基礎知識薄弱，學生普遍認為C 語言枯燥難學、概念復雜、使用靈活、容易出錯。學生的畏難、厭學情緒，使得教學困難重重。從以往的教學情況和計算機等級考試的較低通過率來看，學生對C語言的掌握情況不理想。因此為了更好的提高教師的教學質量，學生的自主性和學習效率，應該延展課堂空間。

2.微課簡介

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[2]。

本文選取C 語言程序設計課程中學習時重要的輸出函數——printf函數作為探討內容，并以在課堂上開展微課程的形式進行這次堂課的設計。

3.格式函數教學設計

輸出函數是C 語言的重點，而格式輸出函數printf（）函數是輸出函數中的難點，格式控制內容多，復雜繁瑣，使用靈活。學生在學習時往往覺得難以掌握，尤其是在使用修飾符時會出現困難（本次課程教學之前，學生已經學習了數據類型以及數據之間的運算）。因此，在課程設計時要注重知識的承上啟下，在授課方式上注意由淺入深，化靜態為動態，從表象探規律，步步引導，培養學生舉一反三的創新能力，達到拋磚引玉的目的。

教學目標：

知識目標：掌握printf語句的調用方法；理解printf語句中格式的表達。

能力目標：利用printf函數靈活實現輸出。

素養目標：通過知識點的學習，引導學生逐步建立結構程序設計的思維模式。

情感目標：引導學生學會交流與合作學習，培養學生對未來工作的責任心和自信心。

重難點分析：

重點：printf函數的格式控制。難點：各類修飾符的使用。

教學活動設計：

本微課設計采用教具演示法將printf的函數結構進行直觀演示，采用任務驅動教學法、溫故知新教學法和試誤教學法對格式輸出函數的應用進行詳細講解。教學過程中關注學生的注意力、切需性、自信心和滿足感。教學形式綜合運用多媒體技術。具體講授過程分成以下幾個環節。

3.1 引入

首先讓學生自己學習微課程。微課程是以視頻的形式讓學生學習，如何在一開始就抓住學生的注意力以期做到引人入勝，這是教學設計時需要思考的難點之一即抓住學生的注意力。本次課中，通過圖片展示各類輸出現象，以提問的形式：在C語言中我們如何實現信息的輸出呢？讓學生帶著問題專心地進入接下來的學習。給出答案：通過調用標準庫函數中提供的輸出函數來實現語句如下：

#include或#include “stdio.h”

接下來很自然的轉入本課正題，學習其中輸出函數中使用最多的格式輸出函數printf（），同時解決了為什么要學習和學習什么內容兩個問題。

3.2 知識準備

由于格式輸出函數中的格式字符和修飾符種類繁多，形式多樣，難以掌握，因此根據高職院校C語言的教學大綱，將常使用的格式字符和修飾符進行整理和分類，減少學生學習的難度和畏學的情緒，并且便于理解和記憶。本次課程設計為基礎核心課，在掌握常見格式字符和修飾符基礎上再依此類推，學生在學有余力的情況下再學習其它提升版微課。

1）格式輸出函數的格式

printf（“格式控制”，輸出項1，輸出項2，…）；

（1）格式控制包含的信息

字符輸出：提供需要原樣輸出的文字及字符或者轉義序列

格式說明：為輸出項提供輸出格式說明

（2）輸出表列：是需要輸出的一些數據，可以是常量、變量或表達式

2）格式說明

%[修飾符] 格式字符

（1）格式字符

圖1 常用格式字符舉例

（2）修飾符 % [標志][輸出最小寬度][.精度][長度] 格式字符

圖2 常用修飾符分類

3.3 輸出舉例

分析下面程序輸出結果

#include

main（ ）

{

int a=1234；

float f=123.456；

printf（“%-8d＼n”，a）；

printf（“% +10.2f＼n”，f）；

}

建議學生暫停微課視頻，引導學生自己分析輸出的結果，并與老師給出的結果和老師的詳細講解相比較，檢查自己的解題思路和結果有無錯誤之處。由于靜態的語句學生不能看到它的結果，因此通過執行VC 程序來動態展示語句運行結果，并在監視窗口觀看變量的值，這樣更直接客觀，進一步理解格式輸出函數，內化知識。

3.4 探討

在理解的基礎知識上，進一步提出學生在使用格式函數的幾點注意事項，并給出例子，分別配以學生常見的錯誤答案，例如：

#include

main（ ）

{

int i=8，j=10，m=0，n=0；

printf（“%d，%d， %d，%d＼n”，i，j，m=++i，n=j++）；

}

答案一：8， 11， 9，10

答案二：9，10，9，10

再執行VC 程序來動態展示語句運行結果：9，11，9，10

此時超出預期的運行結果，必將讓學生印象深刻。進一步給出結論：如果“輸出表列”是表達式，則輸出列表中的求值順序，不同的編譯系統不一定相同，可以從左到右，也可從右到左，Turbo C，VC++6.0 都是按從右到左進行的，而LCC是從左到右的。上例的結果在LCC編譯器結果是：8， 10， 9， 10

3.5 新知鞏固

將本節課的新理論知識點以選擇題、填空題、判斷題等形式，來檢測學生的學習效果和知識點的掌握的情況，并在學生易出錯的地方重點講解下。最后給出課后作業，確保學生獨立完成。

4.微課的應用策略

制作微課的意義在于如何組織教與學的過程，使得微課作為課堂教學有效的資源，以達到最佳的教學效果。因此，課前教師方面應充分備課，做到有的放矢，微課的學習讓學生能夠感知或理解相應的知識。課堂則是學生“吸收內化” 的過程，教師根據微課學習反饋，給予有針對性的輔導，學生之間相互交流討論，將知識點內化[3]。課后則是學生知識點或技能的鞏固過程，進行有效的練習，達到本節課的學習目標，重點清理重難點目標。而教師應該及時做好教學反思，通過學習平臺或課后作業等了解學生的學習情況，進而對教學過程進行調整。本文僅從C語言微課的應用方面，談談如何組織實施教學的過程：

（1）確立學習目標