論如何激發高校英語專業學生學習英美文學的動機

【摘要】對高校英語專業的學生而言，英美文學課程舉足輕重，卻又難懂難學。在其教學過程中，教師該如何激發學生的學習動機，從而取得良好的教學效果呢？本文結合該課程的特點，提出了幾條建議：在宏觀安排上，要客觀而合理；在任務設計上，要新鮮而有趣；在評價方式上，要科學而有效；在情感引導上，要引導學生培養健康、積極的人生態度。

【關鍵詞】高校英語專業學生 英美文學 動機

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0013-02

1.引言

“現代心理學將動機定義為推動個體從事某種活動的內在原因。具體地說，動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。學習動機就是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態。”[3]學習動機是學生學習過程中一個不可忽視的因素。學習動機強的學生，學習起來精神百倍、堅持不懈，從而取得好的成果；反之，學習動機弱的學生，在學習過程中容易倦怠，其成績往往也不太理想。那如何才能激發學生的學習動機呢？不同學科有不同的具體舉措。本文以高校英語專業學生所必修的英美文學課程為例進行探討。

2.激發高校英語專業學生學習英美文學的動機的方式

英美文學課程信息量大、文字晦澀，但是，“文學是一個幻化的語言王國，也是一個美化的精神王國，它使丑陋的東西擁有不俗的魅力，把瑣碎平庸的點滴連接成有機的生命，在流逝的年華中展現永恒，由有限的歷史性存在上升到無限的‘神性，用片段零散的光景來映射整個宇宙。”[2]教師該如何激發學生走進英美文學的廣闊天地，去感受其獨特魅力呢？本文提出了幾條建議：給學生作客觀而合理的宏觀安排；為學生設計新鮮而有趣的學習任務；對學生進行科學而有效的評價；給學生以正面的情感引導，讓其擁有健康、積極的人生態度。

2.1 客觀而合理的宏觀安排

學習之初，教師要給學生定一個客觀而合理的宏觀安排，讓學生有歸屬感和使命感。英美文學課程知識量大，不管是歷史悠久的英國文學，還是異彩紛呈的美國文學，都牽涉到眾多的作家、作品、流派等，要將其納入囊中并非易事。兩本寫滿英文的厚厚的教材，就足以讓學生產生畏懼心理；如果此時教師再好高騖遠地對學生提出一些不切實際的要求，造成的后果可能就是學生干脆將這門課程置之不顧，敬而遠之。所以，教師一定要從實際出發，實事求是地提出一些對學生來說難度適中的、力所能及的要求。其次，安排要詳細具體，才能讓學生心中有數，清清楚楚的明白要做的事情有哪些，大體該如何去做。再者，延續的時間也不宜過長，為時過長則讓任務變得抽象，且易讓學生產生拖延、依賴的心理。例如，按照時間順序，英國文學大體分為早期和中世紀的文學、文藝復興時期的文學、革命和復辟時期的文學等階段，而美國文學亦可大體分為殖民地時期的文學、浪漫主義、現實主義等階段。針對這些階段，教師不妨將學生分好組，每組負責一個階段，做一個5-10分鐘的PPT，由該組學生講解，向同學展示這一時期的文學最為經典的內容。為達到這個目標，該組成員首先要定計劃，大體列出實施此計劃分為幾個步驟、哪些同學負責哪些步驟、可能會碰到哪些困難、擬采取哪些解決方案……定下計劃之后，要開始收集資料。可以通過閱讀教材、去圖書館查找、上網等途徑來找自己所需的文字和圖片等，將其進行最優組合。之后，就要在講臺進行成果展示了。每組選幾位同學上臺，講解PPT，甚至提問。最后，根據老師、同學的意見，將PPT作一定的修改，并將修改后的版本保存起來。這樣的宏觀安排，既有條有理，又合情合理。

2.2 新鮮而有趣的學習任務

文學是人學，它具備打動人類心靈的潛質。那么，教師該如何去提示、去引導、去讓學生感受文字背后鮮活的生命和情感呢？這就需要教師盡量將學習任務設計得新鮮而有趣，讓學生興致勃勃地聽，感同身受地讀，發自內心地寫，激情滿懷地演。

為了讓學生“聽”得興致勃勃，教師在介紹作家、作品等的情況時，可適當介紹作家真實的生活經歷。“文章憎命達”，很多作家其實都是“有故事的人”，正是非同一般的人生經歷激發出他們不吐不快的創作激情。如英國散文家蘭姆溫良淳樸的個性、悲催的家庭生活和艱辛的人生，使其文筆“富于人情味，樸實純真，透著一種深深的傷感與酸楚”；[4]英國作家杰克·倫敦來自食不果腹的社會底層，在一步一步往上爬的過程中不知灑下多少汗水與淚水，其《野性的呼喚》等作品就淋漓盡致地體現了適者生、不適者亡的赤裸裸的生存斗爭；美國作家海明威熱愛沸騰的生活，其經歷如打仗、狩獵、出海等無不令人激情澎湃，正是這種深入骨髓的生命體驗造就了其《老人與海》等作品中雄渾、蒼涼、隱忍的生命格調……作家的生平逸事，會讓學生感到意興盎然，并進而對作家的作品、風格產生興趣。至于作品當中的有趣之處，那就更多。故事性較強的小說、戲劇等，可以講講情節、談談人物，甚至請學生預測情節；音樂性較強的散文、詩歌等，可以大聲朗讀，亦可請學生朗讀，評出最優……如此一來，不愁學生不側耳傾聽。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英美文學的學習亦是如此，需要進行大量閱讀。教師可從學生的認知需求出發，選擇一些在興趣、思維、心理等方面與學生相似的作品讓其認真閱讀。如，“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”高校的男孩女孩們對愛情都不乏興趣，不妨讓其讀讀英國女作家簡·奧斯丁的《傲慢與偏見》之類的作品，寫的是日常生活中常見的婚戀之事，明白易懂，又俏皮幽默；近期學生中又流行“人生需要一場說走就走的旅行”一說，涉世未深、精力充沛的大學生們對世界充滿了探索的渴望，可讓其讀讀笛福的《魯濱遜漂流記》那樣的作品，寫魯濱遜在孤島上排除萬難、艱苦為生的故事，既驚險刺激，又給人啟迪；高校學生的人格尚未完全定型，而成長并不容易，在成長的過程中總是會有“非走不可的彎路”，總是會有惆悵與迷茫，不妨讓學生看看塞林格的《麥田守望者》一類的作品，去體會成長的艱辛……總之，教師要向學生推薦他們可能感興趣的作品，以期將其內心最深處的心弦撥動。

閱讀文學作品之外，在課后或課堂上，教師要鼓勵學生自己動筆，進行創作。為了讓學生在寫作過程中投入真情實感，首先，教師可布置與學生的生活息息相關或與所學的內容有密切聯系的題材來讓學生展開；其次，教師可以提醒學生，寫得好的作品會被打上PPT，在課堂上展示，這就會讓學生的精神為之一振，感覺到自己所寫并非如荒漠之花一樣空開一場，而是會有真實的讀者，這就不但激勵他們去寫，而且激勵他們去寫好。如學了培根的《論求知》那樣條理分明、句式整齊的散文可讓學生也寫一篇關于學習的散文，從小學到大學，大學生肯定不乏關于學習的想法，再加上培根的風格作參考，不難作出優秀的作品；學了格雷的《墓畔哀歌》，教師可讓學生也表達一點在黃昏之時、暮色之下對人生、對命運的思索和感慨，大學生朝氣蓬勃而又具有浪漫氣息，心中有許多朦朧的思想和情感，再加上黃昏這一“燈半昏時，月半明時”的特殊時分的催發，從其筆下流出詩情畫意的句子不足為奇；學了彭斯的《一朵紅紅的，紅紅的玫瑰》，教師可讓學生嘗試著寫一首關于愛情的詩歌，大學校園內的戀情并不罕見，而每個戀愛中的男女都是詩人，哪怕是沒有談過戀愛的學生都或多或少有一點情竇初開的“愛的初體驗”，將這種健康、自然的情感表達出來也是人心之所向……總之，不妨讓學生也學學中國古代文人：“靜坐閑窗對短檠，曾將往事廣搜尋，也題流水高山句，也賦陽春白雪吟。”[7]靜靜坐下，搖搖筆桿，讓情感流溢筆端，讓人生充滿詩意。

“小說家在‘創作鏡像的虛構中表演著奇異復雜的人生”，[5]英美文學課程還有一個特點，就是其小說、戲劇等體裁傳達的是生動的故事，對應的是復雜的人生。這就啟發教師，將一些小說、戲劇等交給學生去表演，學生或背誦、或改動、或自編臺詞，將情節按自己的理解詮釋出來。一些經典的作品如《德伯家的苔絲》、《呼嘯山莊》、《飄》、《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，都可交予學生。在這一過程中，學生的人際交往能力得以加強，因為他們要和同伴討論臺詞、角色、道具等；其創造力得以提高，因為將文字化為言行，語音語調、一顰一笑、一舉手一抬足等都有賴想象力去填充；更主要的是，學生的興趣被大大激發出來，表演的學生會興高采烈地施展自己的能力和魅力，而觀看的學生亦會好奇而專注地盯著自己的同學……如此一來，不管是對所學的知識，還是對所處的課堂，學生都會油然生出一種喜愛之情。

2.3 科學而有效的評價方式

英美文學主觀性較強，很多問題具有開放的答案；在文學賞析方面，更是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求教師在對學生的發言作反饋、尤其是對其作業作批改時，不僅僅是簡單的肯定或否定，也不僅僅是只給出一個冰冷的等級，而是要給出具體的評價。這樣的評價首先要有及時性，要趁熱打鐵；其次，要有信息性，要讓學生清楚地明白自己所說或所寫有何有點、有何不足、為什么；再次，要有激發性，不論是表揚還是批評，都要給學生以激勵，以啟迪，讓其走得更遠。有的學生雖然英文表達不行，但是認真思考了，言之有物，教師就要對其思維、態度予以肯定，同時鼓勵其加強表達；有的學生雖然沒有說出個子丑寅卯，但其中有一兩個特別精彩的句子，教師也應將這一兩個句子點出，加以表揚；有的學生將所學的作品中的句子進行了引用或模仿，教師應表揚其上課認真、活學活用……總之，教師的評價要用腦、用心，才會科學、有效，才能不斷增強學生的自我效能感（自我效能感（self-efficacy）理論是美國心理學家班杜拉（Albert Bandm， 1925年）于1977年提出的。所謂自我效能感，是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。）[3]

2.4 正面的情感引導

除了講述故事、抒發情感，英美文學還有陶冶情操的作用。很多文學作品傳遞著激動人心的正能量。如《紅字》的女主人公不畏人言、在人世的荊棘中奮勇前行、終于活出自己的價值的經歷，使人想起一句名言：“沒有人能夠使你倒下，只要你的信念還站立著。”《老人與海》中的“一個人可以被毀滅，卻不能被打敗。”[1]讓人明白什么是壓力下的優雅，什么是絕望的勇氣，什么是永不言敗；《飄》中的“畢竟，明天又是另外一天了。”[6]讓人覺得太陽每天都是新的，希望永存……在教學過程中，教師要引導學生去感受、去吸收這些正能量。而面對《查泰萊夫人的情人》那樣有爭議的作品，則要提醒學生：作者勞倫斯之所以歌頌性愛，是因為它代表被資本主義物質文明窒息的健康、自然的人性，并非“為性愛而性愛”；面對“垮掉的一代”的那些憤世嫉俗、怒氣沖天的作品，則一定要加以補充：其出現與當時社會的政治、經濟狀況不無聯系，與中國的國情不可同日而語……只有擁有健康、積極的人生態度，學生才會好好生活，天天開心；才會好好學習，天天向上。

3.結語

本文結合高校英語專業英美文學課程的特點，提出了幾種激發學生學習這門課程的動機的方式：將宏觀計劃安排得客觀、合理，將學習任務設計得新鮮、有趣，對學生進行科學、有效的評價，引導學生擁有健康、積極的人生態度。只有學生的學習動機得到激發，他們學習英美文學的熱情才會高漲，才會努力學習，才會感受到文字的美，才會從中獲得啟發，獲得教益。需要說明的是，在聽、讀、寫、演等學習任務的設計上，本文是挑選能激起學生興趣的題材；但是，在激起學生興趣、激發起其學習動機之后，教師就應相信其“愛屋及烏”的能力，讓其廣泛涉獵各種題材了。畢竟，在文學的大觀園內，“一木獨秀不是春，百花齊放春滿園。”

參考文獻：

[1]常耀信.美國文學簡史（第3版）[M].天津：南開大學出版社，2008，9（2010，7重印）.

[2]何林軍.圖像與文學：文化轉型時代的文學生存與發展問題研究[M].長沙：湖南人民出版社，2012，7.

[3]湖南省教育廳組編.高等教育心理學[M].長沙：湖南大學出版社，2005，7（2008，9重印）.

[4]蔣堅松.英美散文選讀[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004，7.

[5]李吟詠.審美價值體驗綜論[M].北京：中國社會科學出版社，2009，12.

[6]（美）米切爾（Mitchell， M.）著，李美華譯.飄（=Gone With the Wind）[M].南京：譯林出版社，2010，6（2012，10重印）.

[7]楊再喜，趙洪濤.傳統文學理論的多維拓展[M].長沙：中南大學出版社，2013，10.

作者簡介：

成敏（1982-），女，湖南湘鄉人，中南林業科技大學涉外學院（湖南長沙410201）外語系講師，碩士，從事英美文學研究。