用有效教學理念促進初中語文閱讀

宋 驥

（射陽縣盤灣實驗初中，江蘇 射陽 224300）

1940年代，加涅提出了“有效教學”理念，他從學生是學習者，而且是“可持續學習的學習者”的角度出發，把學生的素質分為先天、發展中形成的和后天習得三類。從“有效教學”理念出發，閱讀教學要有效必須完全面向學生，符合教育教學規律，這樣才能讓閱讀教學活動有效果、見效益、提效率。教師首先要研究學生的總體狀況，評估學生的學習能力，并根據學生狀況設計符合課程標準和素質教育尤其是創新教育要求的目標與任務，在這一基礎上，確保學生獲得預先設定的進步與發展。教師應該認識到不同學生之間的基礎和能力水平并不相同，因此同一節課或同一個教學內容的教學面對不同學生的目標設定應當有所不同，學生的進步與發展的方向、內容及程度有所相同，我們判斷“有效教學”的標準是看學生是否已取得應有的“進步和發展”。

閱讀教學一直被認為是語文教學的重難點，閱讀教學活動的總目標是通過擴大學生的閱讀量拓寬學生的視野，通過挖掘閱讀的深度增加學生生命的厚度，最終是要實現整個閱讀教學的有效、高質、創新。

一、通過教學目標設定的針對性和個性化確定教學的框架

1.評估學生。在進行教學設計前和教學設計中，教師應對本班學生的學情（包括學習基礎、學習態度傾向、學習興趣意向等）做全面調查和深入了解，特別要關注：（1）學生對與新的教學內容有關的而且是必備的基礎知識和基本技能的掌握程度；（2）學生對教學目標中要求學會的知識和技能的掌握程度；（3）班級整體上對基礎知識和基本技能的掌握程度。

在對學生的學習現狀調查的基礎上，可以做相對詳細的統計，并以此做出評估，做出面向班級整體的教學設計及面向部門特定群體的補充教學設計，教學設計內容的重點是①抓住教學的真實起點；②確定教學內容的重點，并以此設計教學環節。

2.深耕文本。“文以載道”，每篇文章都有其獨特的內涵價值。“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊”。教學之前，教師必須與文本（作者）做深層次的“對話”，充分發掘其潛在的多方面的價值：（1）挖掘、解析文本所包涵和負載的政治、經濟、社會或文化等方面的價值內涵；（2）把握文本語言特點和作者運用語言的特色；（3）把握文本的系統性和整體性；（4）把握文本的思想，從而了解作者的寫作意圖，理解文本的主旨。

在充分挖掘文本的基礎上，把握文本脈搏，引導學生自主學習、拓展和延伸，讓學生對文本產生興趣。

3.設定目標。無論是閱讀教學的總體目標還是每一次閱讀教學的目標的設定都應是對學情和文本評估后將兩者組合的結果。閱讀教學的總體教學目標應放在語文教學的總目標下設定，每一次閱讀教學的目標都需要考慮具體文本和學情。所設定的教學目標要明確而不模糊、扎實而不漂浮，目標首先要注重文本和學生的針對性，同時也要體現語文教育的整體性；要有具體措施，還要有明確的目標評定方法；要注意在教學實踐中的可行性。

如同樣是寫民俗風情的文章，有的寫節日風俗，有的講民間軼事，有的述街頭巷尾，風格各異，其內涵有許多不同，對不同的文本閱讀教學可以設定不同的具體教學目標。對講民俗藝術的文章，比如《云南的歌會》，教師要給學生解讀民俗的文化內涵，從中讀出不同民俗下的民風民貌；對于講節日風俗的文章，如《端午的鴨蛋》，教師要給學生剖析節日蘊含的豐富的文化情懷，引導學生通過品語言看文化；對于講市井風情的文章，如《吆喝》，教師需要引導學生從市井人物的言語、行為看一個社會，一個民族的文化精神，解讀民生百態，提升自我境界。最終看，教師要引導學生通過對各種民俗文化形式及民生百態體味其中的文化精髓、體會人生、參悟生命，在文本和現實生活、生活理想間“自由行走”。

二、通過有效的課堂導入奠定有效的閱讀教學的基礎

“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是否有效直接關系到課堂能否順利展開，實現設定的教學環節能否順利進行，從而決定了最后事先設定的教學目標能否實現。初中生不是成人，注意力容易轉移，因此課堂導入就是要先聲奪人，引學生的心入課堂，思維跟隨教師的興趣，如此則學生會主動探究，其學習情感、態度會積極。

課堂導入環節，教師可借助相關工具或手段：活潑清新且貼切的導入語、與課文相關的、比較有趣的背景資料和課文內容相關的圖片、音頻或視頻、展示課文情景的背景音樂等。讓學生通過具體的物、圖片、音視頻等模擬的情境，觸摸、諦聽、體驗，讓學生感受到語文課堂無盡的活力、激情與想象，還有語文課堂的博大。

如在教學《長征組歌》等有關長征的文章時，可以先播放《長征組歌》音頻，甚或課前就可以組織學生學唱這首曲子，這首曲子以特有的旋律為學生翻開那血與火、生與死的歷史畫卷，將學生帶進決定民族生死存亡的艱苦歲月，讓他們的靈魂經受一次鄭重的洗禮。長征群像中的領袖、戰士、民眾等人物形象似乎歷歷在目，那樣的鮮活。通過這樣的導入，學生體會到樂曲旋律之美、詩詞婉轉鏗鏘之美，總之，學生一開始就體會到語文之美、之樂、之趣，他們會愿意自我探索中更多的內容。

三、通過巧妙地激疑、設疑強化教學的效果

閱讀的有效教學關鍵是看能不能激發學生繼續自我探索，這就需要教師善于、敢于有效激疑、巧妙設疑，引導和激發學生的問題意識。“有效和巧妙”是說問題要有趣味和價值。一般來講，帶著問題探索的效果是比較好的。學生從問題中找尋意義，在學習中通過積極地探索獲得問題的答案，找到接受挑戰的意義，種種情感體驗大大強化學生的學習效果。

如《捕蛇者說》文章的閱讀教學，首先讓學生找出描寫蛇“毒”的句子。學生很快便找出“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”。經過啟發，又有學生指出“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣為之十二年，幾死者數矣”寫蛇之毒更甚。接著可相繼向學生提問：“蔣氏對蛇怎么看？”“既然如此，為什么這位蔣氏還要捕蛇？”蔣氏幾代人深受蛇之毒害，但卻不敢也不能怨恨蛇的毒，為什么幾代人不能擺脫被蛇毒害的“宿命”，在搞清以上問題的基礎上，最后提問：這篇文章是怎樣圍繞“毒”字抽繭剝筍步步深入，篇末點題的？教師在激疑、設疑的教學過程中，要充分關注到每一位學生的反應，整個教學過程更多的應該是一種平等的對話、是師生間的溝通和相互合作，而不是單向灌輸。這就需要教師有“主動服務”的精神，為學生主動探究創造和提供教學民主、師生和諧的環境；對學生質疑問難的心理要用心呵護，給不同的學生提供提問、發問和答問的機會；教師還要幫助學生自我分析和鑒別問題，鼓勵和支持學生自我參悟，讓學生在閱讀教學中得到享受。

［1］石義堂.初中語文課堂的有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［2］譚軟斌.閱讀教學田野研究［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學，1999.