網絡英語新聞閱讀的有效教學初探

祝亞芬

（嵊州市三界中學，浙江 嵊州 312400）

一、引言

《英語課程標準》指出［1］：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是報紙雜志等。”筆者嘗試將集大眾性、時效性、趣味性和節儉性于一體的網絡英語新聞引入高中英語選修課教學，在實踐過程中，結合建構主義理論，探究網絡英語新聞閱讀的有效教學模式。

二、理論基礎

（一）建構主義的學習觀

當代建構主義者主張，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習過程同時包含兩方面的建構：既是對新信息的意義的建構，又包含對原有經驗的改造和重組。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以，建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

（二）建構主義的教學觀

1.教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，合作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面［2］。

2.教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

3.教師的作用由傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

三、探究和實踐

（一）教學內容的選擇

1.與人教版各單元主題的整合

網絡新聞題材新穎，內容鮮活，語言生動，而且圖文并茂，是富有時代特色的課程資源，很容易激發學生的興趣。我們可以在教學中設法將網絡新聞的內容與教材內容有機結合，使其成為教材的輔助和拓展部分。

2.與社會熱點的整合

網絡英語新聞為學生們創造了良好的語言環境，通過網絡英語閱讀，學生們能了解各學科領域的最新發展、國際動態、各國的社會習俗和風土人情，有效地提高英語的實際應用能力。 如China Daily（2014-12-23 08：48）于2014年底刊了一組標題為 “Yearender：Whathappened around the globe in 2014”的新聞圖片，向學生們展示了2014年全球的幾大特點話題和簡要評論，學生們再次回顧了Ebola，MH370，2014 FIFAWorld Cup，Ice BucketChallenge等熱門話題。

3.與學生所熟悉人物、活動的整合

心理學家CarlRogers認為學習者必須感受到他們所學的內容和他們個人相關，在情感上積極參與學習，體驗學習的過程（而不是僅僅被教）。如在2015年3月19日的課堂上，筆者選取了China Daily 上標題為 “Star’smarriage is’bittersweet’news for fans”的報道，這篇文章報道了 “Singer Jay Chou and model Hannah Quinlivan held wedding ceremony at the Selby Abbey in Yorkshire， Britain， Jan 18， 2015.”這件事及主人公的一個粉絲對這件事的態度和感受。學生對這個話題非常感興趣，他們結合自己的偶像情況，展開了熱烈的討論，有些同學還對前幾年幾位明顯的隱婚事件及一些粉絲的過激行為發表了自己的看法。

（二）教學模式的選擇

建構主義者認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自由學習的場所。因此要創設一種相互信賴、相互支持、相互幫助、相互寬容的和諧的學習環境，才有利于學生自主學習。

以此觀點為指導，在教學模式的選擇上，筆者借鑒了昌樂二中模式，簡稱“271課堂法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。 教師的講課時間不多于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評［3］。

1.課前預習精心準備

在開課之初，老師對學生按性別、成績等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

根據閱讀材料的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習等方法。與此同時，各小組要進行組內預習交流，小組長負責收集小組集中的疑點或新發現的問題，將問題反饋給老師，便于上課時進行組間交流。

2.課堂互動精彩紛呈

在上課的前十分鐘，教師引導小組之間交流預習過程中出現的疑點或新發現的問題。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題進行組織整理，并結合自己已準備好的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行引導、分析，此過程盡可能地讓學生回答，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

3.課后測評歸納提升

課后測評是強化課堂教學效果的關鍵環節之一。測評的形式可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。

以“Star’smarriage is ‘bittersweet’ news for fans”為例，由教師提出問題：Any star like Chou comes to yourmind？Intouduce her/him.Sharewith us the influnce she ／he on you.各小組成員思考、討論后，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交老師批閱。

（三）教學評價的選擇

在教學評價方面，筆者采用了學生與教師的互評機制，明確了各自的權利和義務。

1.教師的權利和義務

（1）規范開課

制定該課程的教學大綱，精心準備開課材料，如教學計劃、參考內容等，對自己所開課程做一個詳細的介紹，說明本門課的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法、限選人數、學生資格要求、考試方式和成績評定辦法等各種動態信息，使學生對該課程一目了然，以便決定選課取舍。

（2）客觀考核

成績考核方式可分為形成性考核和終結性考試。

①形成性考核。形成性考核占總課程成績的50%，對學生在課堂上的表現、出勤情況、完成作業的情況及課后自學的情況等進行綜合考查，作為形成性考核成績的主要依據。

②終結性考試。按考試大綱要求進行，考試成績占課程總成績的50%。終結性考試可結合實際情況，采用開卷或閉卷考試等形式進行。這樣以考促教，以考促學，可以有效地提高學生的綜合素質。

2.學生的權利和義務

（1）轉變觀念

由于選修課實行學分制，有些選課學生單純以拿學分為主要目的，盡管選了課，卻很少參加課程學習，以為只要選了課就能拿到這門課的學分；有的只是喜歡上課教師，也不管所選課程是否適合自己。

（2）評教機制

學生可充分充分發揮他們的監督作用，建立學生評教機制，讓學生對所學課程做出評價，老師需認真反饋他們反映的情況。

四、結語

在經過一段時間的教學實踐后，筆者獲得了以下幾點心得：

1.教學應遵循學生的身心發展進程，只能順水推舟，不能拔苗助長。

2.有效的教學必定是注重學生體驗的，創設適合學生發展的情境，提問時多采用“為什么要這樣認為（解決）”、“你是怎么知道（解決）的”，而不只是問“你知道嗎”、“你知道了什么”。

3.教師作為引導者和合作者參與課堂，讓學生主動地學，幫助學生獲得成功的體驗。

4.教師不能照搬照抄任何優秀的教學理念和教學模式，一定要結合自己學生的實際情況，逐步改善。

［1］張蕾，劉琳.淺析英語新聞對大學生英語學習的促進［J］.東方企業文化，2012（10）：265-266.

［2］舒江.自主學習——從閱讀網絡英語新聞入手［J］.鎮江高專學報，2011，24（3）：93-95.

［3］袁婷.網絡英語新聞特點探析［J］.青年記者，2015（5）：35-36.