克拉申語言輸入假說對高級英語課堂教學的啟示

周麗娉

【摘要】美國語言學家克拉申（S. Krashen）提出了著名的克拉申語言輸入假說，即語言學習者的語言能力是通過語言輸入得以實現(xiàn)的。通過對高級英語課堂教學及輸入假說的分析，可以使教師在高級英語課堂教學中應注重有質、有量和有趣味的語言輸入，強調學生的參與及充分發(fā)揮教師的作用。

【關鍵詞】克拉申語言輸入假說 高級英語課堂教學 有質、有量和有趣味 學生參與 教師作用

【Abstract】Krashens Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S. Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input. This paper takes a look into Krashens Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English， which lay emphasis on the quantitative， qualitative and interesting input， students participation and teachers role.

【Key Words】Krashens Input Hypothesis； Teaching of Advanced English； Quantitative， Qualitative and Interesting； Students Participation； Teachers Role

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0003-02

一、引言

高級英語是在英語專業(yè)學生完成兩年的綜合英語精讀基礎課程后，進入高年級階段所學習的另一門綜合英語課程。所謂綜合英語課程是指該課程著重培養(yǎng)學生的英語綜合能力和英語綜合技能。高級英語課程以篇章為基礎，涉及不同的題材和風格，包括文學、演講、社會、文化、地理、科普等；體裁也是多樣，涉及記敘文、說明文、議論文、描寫文等。基礎階段的綜合英語精讀與高年級階段的高級英語密不可分，但又有些不同。基礎階段的綜合英語精讀強調的是語言通不通的問題，而高年級階段的高級英語則強調語言美不美的問題。[1]

因此，對于高級英語這門課程來說，賞析能力和文本分析能力是主要培養(yǎng)的能力，也就是說，學生在高級英語的學習過程中，既要對文本進行宏觀（體裁、題材、主題等）和微觀（詞匯、修辭、釋義等）的分析，又要學會欣賞地道的英語情境表達。

然而，在英語專業(yè)核心課程群建設中，通過與高級英語課程組教師進行探討，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍感覺授課壓力大，學生也感覺課文內容不好掌握。到底如何有效的對該課程進行設計，是教師需要認真思考的，而課堂輸入則起著非常重要的作用。本文將基于克拉申語言輸入假說探討如何在高級英語課堂教學中進行更好地輸入。

二、克拉申語言輸入假說理論

美國語言學家克拉申（S Krashen）提出了著名的語言輸入假說（Input Hypothesis），即克拉申語言輸入假說。克拉申認為，語言學習者的語言能力是通過語言輸入得以實現(xiàn)的，對于二語學習者來說，語言輸入是學習的關鍵，沒有語言輸入就沒有語言輸出。大量的語言輸入儲存在學習者的大腦中，為學習者處理新信息奠定了基礎。所以，語言輸入是語言學習的第一步，也是關鍵的一步。克拉申還提出了“i+1理論（i+1 principle）”，認為語言學習者的輸入要略微高于他們現(xiàn)有的水平，這樣他們既可以理解語言輸入的大部分內容，又可以有一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進步。筆者在授課的過程中，也常把學習的過程比作是摘蘋果，怎么跳都夠不著的果子就放棄了，而努力跳跳就可以摘下來的果子是我們最應嘗試的。在“i+1理論”中，“i”為學習者現(xiàn)有的水平，“1”是超出學生水平的部分。也就是說，學生可以理解大部分的內容，但有一部分內容則需通過努力思考獲得。[2]

克拉申語言輸入假說是外語教學與學習中一個較為重要的理論。克拉申語言輸入假說強調了輸入的重要性，教師要針對學生設計更好地語言輸入，提高教和學的效果。

在克拉申的輸入假說中，理想的語言輸入也被提出來：輸入量、可理解性，、趣味性與關聯(lián)性和非語法程序性。

首先，輸入量是克拉申語言輸入假說中理想語言輸入的第一點，即語言學習的必要條件之一是學生要有足夠的語言輸入，這樣學生就可以在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶，并將這些輸入儲存在大腦中為將來處理新信息奠定基礎。從目前的外語教學來看，語言輸入的量是遠遠不夠的，在有限的課堂時間內增加課堂的語言輸入量是非常重要的。其次，輸入的語言應該是能夠被學習者理解的。如果只有輸入量，學生接受不了，那么，輸入的效果也就實現(xiàn)不了。因此，教師還要考慮輸入的質量，要讓學生盡可能多的接受可理解的語言輸入。可理解輸入是學習語言的關鍵。再次，輸入要有趣味性與關聯(lián)性，即輸入的語言應該是有趣而且與要講授的內容密切相關的。教師通過提供有趣的語言輸入可以激發(fā)學生的興趣，從而對輸入的信息進行更好地加工，實現(xiàn)成功的語言學習。最后，克拉申提出了語法在語言輸入中的作用，他認為語言輸入不應該過分強調語法，以語法為中心的課堂教學是不足的，因為語言學習的過程應該是自然的，而非是遵循語法程序的。[3]

三、克拉申語言輸入假說對高級英語課堂教學的啟示

克拉申語言輸入假說對高級英語課堂教學有著重要的啟發(fā)，它為提高課堂語言輸入和課堂教學效果提供了理論基礎。

（一）有質、有量、有趣味的語言輸入是關鍵

在高級英語課堂教學中，教師要做的第一步就是基于學生的學習動機和學習情況提供理想的語言輸入，也就是說，教師要輸入有質有量的內容，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性并提高課堂教學效果。高級英語課堂充斥著大量的內容，有宏觀的，也有微觀的，包括體裁、題材、詞匯、修辭、句法、文化知識等。面對這么多的內容和有限的課堂時間，教師要對內容合理篩選，提供有質、有量、有趣味的語言輸入。比如在講解詞匯時，學生可能會覺得枯燥，教師就可以對詞匯進行歸類整理或深加工。如高級英語第一冊中的《Ships in the Desert（沙漠之舟）》一課，教師就可以將詞匯以歸類的形式呈現(xiàn)出來，如保護環(huán)境的和破壞環(huán)境的詞匯。此外，教師還可以提供一些相關的課外材料增加學習的趣味性，如讓學生觀看或閱讀美國副總統(tǒng)艾爾·戈爾關于保護環(huán)境的演講，并將演講內容與課文的講解相結合，達到輸入的可理解性。這樣，學習者才不會覺得課本內容枯燥，有更多的學習興趣。

根據克拉申的i+1理論，高級英語課堂中的語言輸入既是可理解的，也應該是略高于學習者現(xiàn)有水平的。然而，在一個班的所有學生中，語言能力是參差不齊的。在對學生進行語言輸入的時候，教師要不斷地對所輸入的內容進行調整，如文化背景、風格、體裁、修辭、詞匯等。這樣的輸入調整有兩類：預先調整的輸入（pre-modified input）和交互調整的輸入（interactively modified input）。在高級英語教學中，預先調整的輸入是指將輸入在課堂教學之前進行調整，如將詞匯、背景知識進行篩選和深加工；交互調整的輸入是指在課堂教學中，教師根據學生的實際，隨堂對輸入的內容進行調整，如在修辭的講解中，如果輸入的內容是學生已經掌握了的，那么在課堂上教師要針對學生的水平對其進行調整，可以增刪輸入的內容。不管是預先調整的輸入還是交互調整的輸入，教師的目的是提供有質、有量的語言輸入。這樣，學生就可以盡可能的接受輸入的信息，直至吸收內化。[4]

（二）輸入要以學生為中心

高級英語的課堂應該是學生的課堂，學生應該是課堂教學的中心和出發(fā)點。教師要強調學生的參與，采用靈活的教學方法，引導學生積極思考，主動獲取知識。在課前，教師可以將要講授的背景知識、體裁、題材、主題等以任務的形式布置給學生，讓學生在課前就做一些工作，如查工具書和網上搜索等。這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以提高他們的動手和動腦能力。此外，在綜合英語的課堂上，在欣賞課文時，筆者還采用了“問題解決式”的方法，也就是說，教師先針對整篇課文或課文的某一部分提出問題，然后帶著問題進行課文講解。同時，針對每篇課文，教師可以設置不同的活動，如演講、辯論等，使學生能夠充分利用課外時間。

如在學習高級英語第一冊第二課《Hiroshima-The Liveliest City in Japan（廣島-最有活力的城市）》之前，教師就可以指導學生，自主查閱背景知識，如廣島的歷史、二戰(zhàn)時的廣島、原子彈爆炸后的廣島等。這些背景知識的查閱可以為學生理解課文的主題奠定良好的基礎，如廣島到底是不是最具有活力的城市、作者的感情是什么樣的、日本老人的采訪如何理解等。但是，由于背景知識繁多，教師可以將任務以小組的形式分配給學生，小組成員再自己分配任務。在收集完信息之后，小組成員可以將各自的信息呈現(xiàn)出來，經過集體討論、交流、篩選有價值的信息，最終確定要輸入的信息。這樣，學生的負擔不會太重，同時又鍛煉了其動手、動腦能力和協(xié)作能力。此外，討論、交流、篩選有價值信息的過程又可以保證輸入的質和量。[5]

（三）充分發(fā)揮教師的作用

盡管高級英語的課堂應該是學生的課堂，學生應該是課堂教學的中心和出發(fā)點，但是，當輸入的內容出現(xiàn)問題，如因太難大部分學生難以理解時，教師就應該力圖尋求各種手段，如利用肢體語言、語言釋義以及調動學生自身的知識、經歷等，適時適量對輸入語言進行調整，使其變?yōu)榭衫斫獾恼Z言輸入。當輸入的內容較簡單時，教師也可以采用適當?shù)姆椒▽斎脒M行調整，這樣的調整屬于交互過程的調整。此外，教師要根據授課內容和要求，對輸入時的重點要有明確的把握，比如在presentation、演講、辯論等涉及學生口語參與的語言輸入中，教師無須在意學習者的語法及錯誤結構，重點應該放在傳遞的話題上。這也符合“注重形式”的語法規(guī)范要求。

《Blackmail（訛詐）》是一篇典型的文學作品，也是具有懸疑特點的小說。作者用極其細膩的筆觸和語言描寫了其中的三個主要人物：公爵、公爵夫人和偵探。其中，作者對三個人物語言、動作和心理活動的刻畫深深地吸引了讀者。學生在提供輸入時，可能會將重點放在情節(jié)上，即故事的開始、發(fā)展、高潮和結尾。教師要不時地將三個人物的描寫與故事情節(jié)相結合，突出人物特點及關系變化，將學生引入更深的思考層面。 這樣，學生才會體味到這篇文學作品的精髓所在并且掌握文學作品的寫作特點和分析思路。所以，在高級英語課堂教學輸入的過程中，教師也要發(fā)揮其組織者和引導者的作用，適時地對輸入進行調整。

四、結語

綜上所述，克拉申輸入假說對高級英語課堂教學有很多啟示，即有質、有量、有趣味的語言輸入是關鍵；輸入要以學生為中心；課堂輸入也要充分發(fā)揮教師的作用。但是，作為教師還應該思考一些問題，如應如何把握語言輸入的可理解性，輸入的量及難易程度，如何讓學生更好的參與，教師如何起到更好的作用等。這些問題需要在實踐中由教師和學生共同解決，讓高級英語課堂教學更加完善。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程第三版[M].北京： 北京大學出版社. 2007.

[2]Diane Larsen-Freeman and Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. 北京： 外語教學與研究出版社. 2000.

[3]羅立勝，李子男，葛嵐.克拉申語言輸入說與外語教學[J]. 清華大學學報（哲學社會科學版）， 2001（4）：20-24

[4]周春紅.輸入假說對任務式教學的啟示[J].Sino-US English Teaching.2006（4）：12-16

[5]張宏武，馮有貴. 最佳語言輸入和口語教學[J].外語教學， 1999（2）：10-14