姜鈺

本文通過分析翻轉課堂的優勢與不足，探討了傳統教育出版機構開展K12數字教育應該抓住的關鍵問題。

熱詞：翻轉課堂 傳統出版 K12數字教育

翻轉課堂與微課、慕課是近年來全球教育領域關注的熱點。什么是翻轉課堂？翻轉課堂有哪些優勢與不足？作為一種線上線下混合教學模式，它對傳統教育出版機構開展K12數字教育業務有何啟示？本文圍繞以上問題進行闡述。

一、翻轉課堂：流程上的變革

翻轉課堂（Flipping Classroom），也稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化學習環境下，教師提供微課、數字化互動媒體教材等為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉課堂顛覆了“學生課堂上聽教師講解，課后回家寫作業”的傳統教學模式，變成“學生課前觀看教師推薦的學習資源、完成針對性練習，課堂上與同伴、教師互動交流”。簡言之，翻轉課堂“翻轉”了傳統課堂知識學習過程中的知識傳遞階段與知識內化階段，變革了課堂教學結構和組織形式，重構了教學流程和教學時空，先學后教，以學定教，是一種“流程上的變革”。

翻轉課堂起源于美國，最早可追溯到1991年哈佛大學埃里克·馬祖爾（Eeric Mazur）在“普通物理”教學中所創立的同儕互助教學方式（Peer Instruction）。2000年，邁阿密大學的三位教師（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“經濟學導論”教學中，實施了“學生課下事先學習教學內容，教師在課堂上指導學生開展進一步學習”的教學形式，具備了“翻轉課堂”的雛形。同年，韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）在佛羅里達州杰克遜維爾市舉辦的第11屆國際大學教與學研討會上，提出“教師利用在線網絡工具制作學習材料，學生課下學習，教師在課堂上指導學生展開深度學習”這種“教室翻轉運動”，他提出的“教師從‘講臺的圣人變成學生‘身邊的指導”口號曾廣受關注。K12階段翻轉課堂源起于2007年，科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Joh Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為使因故缺課的學生跟上教學進度，使用錄屏軟件錄制“PPT演示文稿+音頻講解”式視頻上傳網絡，供學生自主學習，騰出有限的課堂教學時間幫助學生快速測評、解決問題、總結反饋。這種模式在實踐探索過程中逐漸引起學校、家長和社會關注，并隨著互聯網的發展和移動終端的普及，以及可汗學院、慕課的興起而風靡全球。

在國內教育研究與實踐領域，翻轉課堂近年也備受關注，2012年中國知網收錄有關“翻轉課堂”的論文尚不足20篇，2014年迅速增至1100多篇。何克抗、張寶輝、梁樂明、黎加厚、金陵等學者都曾撰文探討翻轉課堂的本質、教學模式等，重慶聚奎中學、廣東深圳南山實驗學校、浙江溫州第二中學、山東昌樂一中、北京朝陽外國語學校等也正在進行相關教學實驗，其中，重慶聚奎中學的“三翻四環五步六優”、山東昌樂一中的“兩段四步十環節”等模式影響較大。

二、翻轉課堂能夠獲得很好的學習效果，但也有許多深層次教育問題難以解決

翻轉課堂在教育信息化背景下應時而生，主要以建構主義和掌握學習理論為指導，從心理學的角度看，學生在不同時空經歷了多次知識學習的過程，分解了知識的層級，降低了知識內化的難度，從而獲得更好的學習效果，更有利于學生自我效能感的發展。根據2012年美國教育咨詢公司ClassroomWindow發布的報告，67%的受訪教師表示實施翻轉課堂后學生標準化考試成績得到提高，99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。下面從促進學生自主學習與互動、構建新型師生關系、促進評價方式多元化三方面略作闡釋。

1. 促進自主學習與互動

維茨洛克（M.C.Wittrock）認為，當個體主動積極內化、整合知識時，其對知識的理解和記憶就會加深。翻轉課堂包括課前在線學習與課堂面對面學習兩大環節。課前學習環節強調基于資源、基于問題的自主學習，學生可自主調整學習進度和學習節奏，擺脫了傳統課堂教學的時間束縛，注重學習的“沉浸”與“參與”，可有效減輕學習的心理負擔，學生可以帶著問題以主動學習的狀態進入課堂。課堂面對面學習環節，注重師生、生生間的對話交流、合作探究、評價反饋，促進經驗交流、觀點碰撞，促使認知的深化和知識的內化，形成高效的、有意義的學習。正如2011年英特爾全球教育總監Brain Gonzalez所言：“顛倒教室（翻轉課堂）賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通與交流。”

2. 構建新型師生關系

傳統課堂教學進度高度統一，學什么、如何學、學到什么程度都事先預設，教學效果反饋相對滯后，師生互動不均衡，存在少數活躍分子和“沉默的大多數”現象。翻轉課堂教學模式中，上述情況發生根本變化。學生從被動接受轉變為主動探究，從“要我學”轉變為“我要學”。學生可以自主控制學習時間、地點、內容和進度，真正成為學習的主人，學習的積極性、主動性和創造性進一步體現。教師回歸到學生最需要的本原角色，從知識的傳授者轉變為學習的促進者，從“舞臺上的智者”變成“邊上的向導”，從知識卡車的“司機”變成心智發展的“營養師”。教師表面上被“邊緣化”，實際上承擔的角色更加重要。正如亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”

3. 促進評價方式的多元化

傳統課堂的教學評價，注重評價對象的分級鑒定，主要服務于考試選拔、考核獎懲和等級鑒定等總結性評價活動。翻轉課堂注重評價的診斷性和過程性，更加關注教師的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）、學習資源的制作、課堂活動組織等素養，更加關注學生的自主學習、問題解決、合作探究等能力。評價方式上，注重對小論文、反思日記、學習記錄等表現性評價方法的應用，將定性評價與定量評價，自我評價與他人評價等相結合，形成由師生互評、生生互評、學生評價課程的多元評價方式。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以配合教師采取一定的干預措施幫助學生提高學習效果。

當然，我們評判一種教學模式的優劣關鍵還是要看課堂教學目標是否有效達成，學生是否進行了有效的知識建構，教學的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻轉課堂教學模式客觀上還面臨網絡教學環境支撐不足、優質教學視頻匱乏、教師教育觀念亟待更新、對學生的自主學習和自我監控能力要求較高等諸多挑戰。同時，它并不適合所有課型，也不適合所有學段的學生，更無法解決按年齡分班、學習進度統一化等深層次教育問題。

三、翻轉課堂對K12數字教育的啟示

目前，國家教育信息化已從搭建平臺轉移到深化應用、促進變革的關鍵期。在線教育風起云涌，風險資本市場活躍，阿里、騰訊、百度等互聯網巨頭紛紛搶灘布局。作為一種混合教學模式，翻轉課堂融合了線上教育與線下教育的優勢，對傳統教育出版機構開展K12數字教育業務頗具啟發。

1. 抓住紙質出版物入口優勢

騰訊課堂發布的《2014年K12教育市場分析報告》顯示，K12教育市場規模2014年達到2549億元，其中在線教育占比18%，人均消費達3043元。2014年在線教育機構以平均每天2.6家的速度增長，資本市場的融資總金額超過44億元，各種項目如雨后春筍，層出不窮。與此同時，一批曾經熱炒的項目如美麗的肥皂泡，紛紛破裂，在其他行業一試就靈的互聯網思維與操作模式，在K12教育領域似乎并沒有想象中那么見效。

究其原因，筆者認為主要有以下幾點：①K12教育市場規模看上去很大，實際上具有區域化、個性化、碎片化差異，僅就內容而言，不同學段、不同學科、不同區域、不同水平的用戶需求各異，且付費者和使用者分離，市場條割分塊，細分度高;②K12教育受政府嚴格管控，教育產品、服務、用戶和評價等受政策影響大，溝通和推廣成本高;③K12教育的功利性強，試錯成本高，用戶更關注產品的權威性和有效性，而非價格，免費等互聯網商業模式對用戶的吸引力有限;④K12教育用戶自主時間有限，部分在線教育產品無法有效切入用戶實際使用場景，造成用戶線下應用場景和線上應用場景的割裂，使用上極為不便。因此，傳統教育機構從線下向線上引流、互聯網教育平臺從線上向線下導流，線上線下深度融合、雙向合流的O2O模式正漸成共識。

傳統教育出版機構一直是K12教育產品與服務的重要參與者，具有品牌、內容、渠道、用戶等優勢。目前，紙質出版物仍然是K12教育課堂教學與課外學習的重要載體。傳統教育出版機構開展K12數字教育業務，應充分利用紙質出版物的入口優勢，借助移動終端（手機、iPad）將紙質出版物與互聯網服務有效關聯、高度融合，打通線下和線上應用場景，基于實際應用場景為用戶提供隨時隨地“所得即所需”的服務。這或許是一條較為可行的路徑。市場上的刮刮卡模式、“二維碼+微視頻”模式、點讀機模式、基于增強現實技術的4D點讀書模式等都是這方面的積極嘗試。

2. 研發基于實際應用場景的資源

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》指出：“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。目前，教學資源建設整體上存在總量不足、重復建設、標準不統一等問題，缺乏優質的、成體系的、可普遍應用的交互式基礎數字資源。因此，2015年教育部工作要點強調“繼續加大優質教育資源開發和應用力度”。實施翻轉課堂首先需要以微課等為主要形式的學習資源，這些資源某種程度上承擔了知識傳授的責任，其質量決定了知識傳授的效果。基于用戶的實際應用場景，建設哪些關鍵資源以及如何保證這些資源的優質性必須優先考慮。

內容上，首先應建設基礎性、示范性數字資源，包括數字教材、數字教參、數字教輔，以及與紙質出版物高度關聯匹配的碎片化、多媒體、增值服務型資源，滿足信息化背景下師生基本教學活動的需求;其次，可建設具有一定門檻的專業化、特色化資源（我們通常所說的區別于UGC的PGC），重點包括：①抽象內容的形象化，如幾何圖形的空間結構、磁場感應現象描述等;②宏觀內容的可視化，如太陽系的運行、地殼板塊的運動、洋流成因等;③微觀內容的具象化，如DNA雙螺旋結構、分子結構、細胞結構等;④展示事物的連續發展過程，如動物化石的形成過程、植物的生長過程等。

形式上，微課資源建設應做到：①整體開發和設計結構完整，技術規范，使一個個半結構化和模塊化的微課，在整個系統中能以一定的結構組合，形成有意義的關聯;②單個微課知識粒度細化，針對特定問題，分析學習者特征、教學任務和學習內容，設計學習指導單、微視頻和不同層次的練習與反饋，并匹配學習輔助素材與工具，形成相對完整的“微課資源包”;③微視頻短小精悍，針對性強，講解重點突出、詳略得當，語言通俗易懂、風趣幽默，講授方式由“一對多”變成“一對一”，正如薩爾曼·可汗（Salman Khan）所說：“這種方式并不像站在講臺上講課，而像與學生同坐在一張桌子面前一起學習。”

3. 試點數字化教學整體解決方案

實施翻轉課堂需要信息化教學環境的支持，包括移動學習終端、學習資源管理發布系統、在線交流互動平臺、學習智能跟蹤系統、進階作業診斷系統、個性化資源推送系統等。當前，信息技術正在促進教學理念、方法、工具、內容和評價等各環節的全面變革。《2014上海基礎教育信息化進程藍皮書》（2014年5月28日）指出，技術與教育相互滲透，呈現教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化和系統開放化八大結構性改變。專家指出，平臺服務生態化、資源匯聚共享化、知識創建協同化和學習服務個性化正在成為新的發展趨勢。

在此背景下，傳統教育出版機構應充分整合現有品牌、內容、技術和渠道資源，構建高效易用的教學應用平臺、教學資源平臺和教學管理平臺，向學校（或區域）提供聚合數字教材、數字教學資源、教學工具軟件、資源管理軟件、后臺管理軟件等為一體的數字化教學整體解決方案，提升學校教學軟硬件設備的使用率，提高教師備課、學生自學、課堂評測、考試評價、教學管理等智能化管理水平，實現教學資源的順暢流通和共建共享。其中，資源平臺支持用戶生成內容，可采用“混合云”架構，即以學校云（或區域云）為基礎，同時打通與“外部云”的資源與服務關聯。應用初期，可考慮在學校（或區域）分學科、分學段試點，在使用過程中逐步豐富內容資源，優化平臺功能，積累用戶行為數據，從“微數據”到“大數據”;后期，再借助數據挖掘和學習分析工具進行統計分析，識別學習者的學習特性和認真情境，智能推送適配的學習任務和活動，滿足用戶個性化學習需求。

總之，傳統出版機構開展K12數字教育業務，應充分利用現有品牌、內容和渠道優勢，引入技術力量和互聯網基因，抓住紙質出版物的用戶入口優勢，基于用戶實際應用場景，聚焦關鍵資源建設與核心產品研發，創新產品服務與信息服務模式，形成線上業務與線下業務相互融合、相互促進的發展格局，實現傳統出版向數字出版的轉型。

（作者系北京師范大學音像電子出版社總編輯）