關鍵技術繪圖在高校體育教育專業普修跨欄跑教學中的實驗研究

□ 雷雨 袁愛國

關鍵技術繪圖在高校體育教育專業普修跨欄跑教學中的實驗研究

□ 雷雨 袁愛國

摘 要：通過繪制跨欄跑關鍵技術動作過程圖，強化對正確技術動作的認知和思維表象，探討采用關鍵技術繪圖對110米跨欄跑教學效果的影響。研究結論：采用關鍵技術繪圖能顯著促進學生掌握跨欄跑技術和提高110米跨欄跑的成績，對跨欄跑理論學習也有一定的促進作用。可為提高學校田徑技術課的教學提供借鑒。

關鍵詞：跨欄跑；教學；關鍵技術；繪圖

高校體育教育專業主要是培養年輕一代的體育師資接班人，因此對動作掌握的準確性、規范性十分重要。采取什么樣的教學方法更能夠使高校體育教育專業的學生學習技術動作更有效，許多學者就體育教學過程如何有效學習體育運動技能進行了探討，主要研究結論認為體育教學是一種根據反饋信息不斷進行自我調整和修正的控制過程，教學中如何合理利用教學過程中的各種反饋信息是取得理想教學效果的關鍵。[1]然而在正式學習新運動技術前，教師給學生提供正確技術動作的圖像、視頻、示范等，使學生對所學動作技術過程有初步的認識，并形成正確技術動作過程的表象思維也非常重要。因此我們認為，在教學過程中，教師既要重視反饋信息的運用，也要重視新技術學習前的認知學習。只有采用有效的教學方法和手段發揮兩者在學生學習過程中的重要作用，才能取得最佳教學效果。

鑒于此，本研究以110米跨欄跑為例，探討采用對跨欄跑關鍵技術過程繪圖的教學手段和方法對跨欄跑教學效果的影響，以期為廣大教育工作者能有效利用各種教學手段和方法提高體育運動技術的教學效果提供參考。

1　 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機從銅仁學院體育系2013級體育教育專業班普修田徑小班抽取33名男生隨機分成甲（16人）、乙（17人）兩組作為研究對象，探討關鍵技術繪圖在110米跨欄跑教學中的作用。

1.2 教學實驗法

甲組與乙組不同的教學手段如下：甲組學生在教學前和教學過程中繪制“開始起跨攻欄至過欄落地”的動作技術過程圖，以強化對跨欄跑技術動作過程的認知思維。此外，其余所采用的教學方法和手段甲乙兩組完全一致。

實驗時間和方法：2014年5月-6月按日常教學計劃進行教學實驗，教學總時數為20學時（每班每周4學時），共5周。實驗教學結束后統一進行考核，考核內容包括達標成績、技評成績和理論成績。

實驗條件控制：（1）實驗前兩組學生的自然狀況、技術水平基本相同。(2) 成績達標、技術評定時兩班學生同場進行測試，要求兩班學生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔任，技評成績均由四名主考教師商定確定。(3) 實驗前的運動動機量表測試和身體素質測試安排在教學實驗開始前一周同一天內集中測試，防止因情緒、天氣、場地等外部因素而造成實驗的內部效度降低。

1.3 數理統計法

采用SPSS21.0對在教學實驗前和實驗后的數據進行統計分析，以比較甲組和乙組在采用不同的教學方法時對跨欄跑技術教學效果的影響。

2　 研究結果與分析

2.1實驗前比較

隨機從銅仁學院體育系抽取33名學生分為甲、乙兩組，根據實驗設計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學生的自我效能和身體形態進行測量，同時對身體素質水平進行統一測試（注：甲組1人，乙組2人不符合條件予以剔除）。統計結果見表1，甲組和乙組在身體形態及身體素質方面無顯著差異(P>0.05)，因此可以認為兩組實驗前的身體形態及其運動水平基本一致。

對兩組學生學習跨欄跑的成就動機進行了測試（表2）。成就動機是指學習者在完成學習任務時力求獲得成功的內部動因，是完成學習任務達到完美地步的一種內在推動力量[2]。實測中我們選用楊勇編制的運動成就動機量表在實驗前對兩班學生進行了測試[3]。本研究結果顯示，P>0.05，兩班學生的成就動機無顯著性差異，即學生學習跨欄跑的內部動機無差異。

表2　實驗前兩班學生身運動成就動機得分統計表

2.2 實驗后110米跨欄跑的成績比較

從表3 統計數據來看，甲組和乙組的跨欄跑成績具有顯著性差異（p<0.05），且甲組成績好于乙組。這說明采用關鍵技術繪圖對提高110米跨欄跑的成績具有提高運動成績的作用。

表3　兩組實驗后110米跨欄跑成績統計表

表1　實驗前兩班學生身體形態和身體素質情況統計表(n=30)

2.3 實驗后技評成績的對比

由表4可知，甲組和乙組的技評成績有非常顯著性差異（p<0.01），由此我們可以認為，跨欄跑關鍵技術繪圖可以有效提高學生學習跨欄跑技術，說明在教學中采用對關鍵技術繪圖提高教學效果方面可能有較大優勢。

表4　110米欄技評成績統計表

2.4 實驗后理論成績的對比

由表4可知，甲組和乙組的理論成績沒有顯著性差異（p>0.05），我們認為，關鍵技術繪圖可能在提高學生對跨欄跑相關理論知識的掌握沒有優勢。

表4 跨欄跑理論成績統計表

3　 討論

本研究從銅仁學院2013級普修田徑班選取符合條件的學生為研究對象分為甲組和乙組，并只對甲組在教學方法上要求學生對跨欄跑的關鍵技術過程進行繪圖，其它教學方法一致，實驗結果表明，甲組在技評、成績顯著好于乙組，而理論成績無差異。

甲組的跨欄跑成績和技評成績都好于乙照組，說明本研究所采用的對關鍵技術過程繪圖的教學方法是十分有益的。我們認為，能夠提高跨欄跑的教學效果可能是因為：其一，通過對跨欄跑的關鍵技術過程繪圖可以加深對技術動作過程的了解，強化正確技術動作的思維表象，對于實踐練習可能是非常有用的。其二，在通過實踐練習后，存在的問題可以通過對關鍵技術繪圖得以發現，并在不進行身體練習的情況下通過思維進行糾正，更加明了在下次練習應該如何進行技術動作練習。其三，新的學習技術方法使學生學習更有興趣，教學方法上的新穎吸引學習者，可能對學習技術動作具有積極的推進作用。

此外，實驗結果顯示跨欄跑理論成績無顯著性差異，但從平均成績來看，甲組要好于乙組。我們知道，在通常的常規教學過程中，教師都會把相關理論講述，而且單項目的理論并不是很不多，一般都會接受，可能是造成兩組間的理論成績無顯著差異的原因。事實上，由于對關鍵技術的強化，可以推測，在掌握理論上還是有一定的促進作用的。

總之，繪制關鍵技術動作過程圖可能對提高教學效果起重要作用，因為在教學過程中采用此方法，既符合運動技能形成的基本原理，也符合人體掌握運動技能的學習規律[4]。同時這一教學過程對技術動作也有強化作用，而且學好關鍵技術動作對于整個技術動作的學習也有促進作用。因此，在學習各種田徑運動技術時，學習者親手繪制所學項目關鍵技術過程圖的教學方法對于提高田徑技術課程的教學質量和效果具有重要的意義。

4　 結論

1) 關鍵技術過程繪圖有助于學生掌握跨欄跑技術和提高跨欄跑成績。

2) 田徑教學中采用關鍵技術繪圖的手段對理論學習具有一定的促進作用。

3) 在其它項目的田徑技術課程教學中使用關鍵技術繪圖的方法可能也具有提高其教學效果的重要作用。

參考文獻：

[1]張英波. 動作學習與控制[M]. 北京: 北京體育大學出版社, 2003:173-174.

[2]張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊（第二版）［M］.北京：北京體育大學,2010.

[3]楊勇.我國優秀青少年籃球隊群體凝聚力研究.博士論文.北京：北京體育大學，2008.

[4]王瑞元,蘇全生.運動生理學［M］.北京：人民體育出版社,2011.

（銅仁學院體育系，貴州 銅仁554300；

邵陽學院體育系，湖南 邵陽422000）

[基金項目]：貴州省教育廳科研項目（編號：13ZC189）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.011

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.4