成長植根于閱讀

□ 石冰冰

成長植根于閱讀

□ 石冰冰

從一名小學體育教師成為一名區級體育教研員，崗位、角色及工作重心的轉變不僅給我帶來了巨大的挑戰，而且使我經歷了酸甜苦辣、五味俱全、懵懂、清晰、從容的成長歷程，可謂是山重水復、柳暗花明，何為之？筆者的結論是：成長植根于閱讀。

一、閱讀認知

《論語》中有一句話：“學而時習之，不亦說乎”，通常被解釋為：學習并經常復習，不是很快樂嗎？筆者認為這個解釋有些片面，這個“習”不應該簡單地解釋為“復習”，而應包含“實習”、“實踐”的意思，學習并經常能運用到自己所學的知識來指導實踐，才是一件很快樂的事。閱讀是學習，能夠啟迪智慧、拓寬思維、增長見識，對于教育工作者而言，閱讀更意味著與時俱進地提高專業素養、促進專業發展。閱讀的意義不僅僅在于閱讀本身，更重要的是閱讀給人帶來的后續的啟迪和指引。這也是筆者作為一名體育教師多年來閱讀的深刻認識——閱讀使我在為人、為學、為師的道路上不斷成長。

二、初知閱讀

1996年中師畢業的我，信心滿滿地來到一所農村中學做體育教師，本以為自己有過多年訓練的體驗積累，又經過了系統的體育教育教學學習，當個中學體育教師肯定沒問題吧？可是一個星期下來，我就傻了眼，操場上跑跑跳跳我在行，指導學生學動作沒問題，喊口令組織活動也難不倒我，但編寫教學計劃、分析教材重、難點、備課、反思等猶如很難逾越的一道屏障，總不能像老教師那樣做得規范、細致，令我很是犯愁，怎么辦？

俗話說“學問學問”，先“學”再“問”，于是我開始搜集大批優秀計劃、教案、教材的重、難點范例，潛心閱讀，分析研究，對不同年級、不同教材及相同年級相同教材，分門別類地整理、歸類，并在教學實踐中應用、反思、修改、提升。如：為了發展學生的靈敏素質，可以通過向前、向后、向左、向右、向上、向下等各種方位的移動練習達成；可以通過兩人一組的摸肩、摸膝、摸背、靈活躲閃等練習達成；可以通過籃球的拋接、繞環、傳接、搶運球、運球過人等練習達成；可以通過跨欄架進行鉆欄、繞欄、跨欄等練習達成；可以通過健美操的各種動作組合、節奏變化等練習達成；也可以通過體操的各種滾翻、攀爬、雙杠端支撐跳下換位追逐、肋木穿越追逐等練習達成等。一項身體素質的練習就有如此多的方法，一項運動技術的學習也應如此，但關鍵是要吃透教材、挖掘內涵，將萬法都收于囊中，這樣取用時才能量體裁衣、區別“進餐”。

隨著課程改革的不斷深入，體育教學、訓練的新理念、新思維、新方法不斷涌現，而這些知識的獲取來源于專業書籍和期刊雜志，于是《體育師友》、《中國學校體育》、《體育教學》、《運動與訓練》等書籍成了我相依為伴的朋友。閱讀引發了思考，思考了及時總結，總結出了馬上應用，應用中不斷調整，就這樣，將閱讀中吸取的精華在實踐運用中反思，將創新的教學方法和手段及時進行總結，幾年下來教學效果甚佳，不僅會“教”了、會“寫”了，還多次獲得省、市評優課一等獎，如：在2004年江蘇省小學體育教師教學能手比賽中獲一等獎的第一名及全省唯一的教育教學創新獎，閱讀讓我名利雙收。

三、需求閱讀

2006年，我調入銅山區教育局教研室任體育教研員，在別人看來工作崗位的調換、角色的轉變，是令人羨慕的向往的，而我也自以為在學校游刃有余的工作方法同樣適用于此。但很快我就發現教研員的工作性質與一線教師截然不同，要求高、難度大，一時間我覺得難以應對，工作總覺得吃力跟不上，上不著天邊——理論高度達不到，下不接地——深入課堂教學的機會較以前少了。問題出現了，困惑迷茫、進退兩難，我該何去何從？

教研是教學和研究，教研員是從事教學和研究的人員，是老師的老師，要直面指導中小學體育教師的教育教學工作，也就意味著要能將實踐經驗總結、上升到理論的高度后再用于實踐。雖然在做一線教師的時候曾經獲得過很多教學方面的榮譽，但這些經驗只屬于自己，怎樣才能把它變成具有普遍指導意義的可推廣的經驗，使其對廣大一線教師形成積極的影響？這才是作為一個教研員該思考的問題，也是從前一線工作經歷帶給我的寶貴財富，如果能與理論相結合，必然對我的工作有很大幫助。面對如此大的壓力，我堅定地確立了：逼迫自己閱讀、反思、總結、提升、書寫之路。每天至少讀兩小時的書、每周至少寫三篇讀書筆記、每月至少讀四本專業雜志。一天不讀，總覺得有件事沒辦完，一定得擠時間補上，星期天、節假日更是我閱讀的好時間，辦公室、沙發上、床頭邊處處有書，平時也會隨身帶著小筆記本，對各處的名言警句，有價值的話語、實例，與別人交談或聽到別人說的妙語佳句，都會及時記錄下來。總之，凡是手頭能拿到的書，都在我的閱讀范圍，如：《跟蘇霍姆林斯基學做教師》、《漫說科教》、《高效能教師的9個習慣》、《體育教材教法精選》、《體育與健康課程標準解讀》、《中小學體育教師教學參考用書》、《中小學體育管理》等，有時有些理論知識并不能完全了解，但我都“生吞活剝”下去，慢慢消化。

古人云：開卷有益。果不其然，讀的書多了，視野開闊了，解決問題的能力也提高了。對一些焦點、難點問題，如：如何詮釋與推廣新理念、新思想，如何解決目標預設與達成“兩張皮”的問題，教學方法怎樣才能具體有支撐有實效等，先進行梳理，帶著這些問題通過閱讀逐一去查找、捕捉有關這方面的研究成果及有效做法，然后歸納、總結、反思、實踐，通過課堂教學檢驗后，再進一步地比對、反思、總結、提升，以形成自己的獨到見解。有了自己的一套“理論”，自己的觀點和話語權就逐漸形成了，再去指導他人時才覺得有內容、有底氣、有針對、有實效。多年來，指導的劉雷、馮靜、吳芳、郭小娟、郝家順等老師在江蘇省中小學體育評優課上均獲得了一等獎。在閱讀了大量理論書籍之后，又結合自己的經驗，撰寫的《看課、評課是提高體育教師教學技能的有效途徑》、《當前體育教學的精彩與不足》等三十余篇論文在省級以上刊物發表。主持研究的《銅山區小學體育課堂教學中即時評價的作用和策略研究》等省、市級課題已結題，《中小學體育教師專業發展評價指標體系的調查研究》被立項為江蘇省教研室重點課題。

2011年10月，經過層層選拔脫穎而出的我，作為中國兩位授課教師的其中一員，參加了在蘇州大學舉辦的中美教學交流展示活動，執教的一節《健美操實踐課》受到中外專家的高度評價。活動結束后，又經過聽取多方意見，反思、梳理、撰寫的題為《中美體育實踐展示教學課反思》的文章在2011年第12期《中國學校體育》雜志上發表，在業內產生了很大影響。我也因此被聘為教育部遠程研修專家組成員、教育部義務教育階段初中體育與健康教材編寫組成員、江蘇省萬名中小學體育教師培訓專家、安徽省中小學緊缺學科（體育與健康）培訓專家，應邀在大專院校開設專題講座達四十余場次。

我的學習、工作歷程是時刻伴隨著閱讀的過程，長期的閱讀積淀使我真的感受到了閱讀是生活的必須，認識到了要想在自己田里耕種出令人羨慕的“莊稼”，沒有勤勞和肥沃的知識營養是寸步難行。我認為閱讀要堅守、要善思、要學以致用，要通過自身發展來輻射一片、帶動一個學科，用看得見、摸得著的正能量，用責任、熱愛與激情的閱讀在自己的工作崗位上輕舞飛揚，這就是一位體育教師的閱讀感悟。

（江蘇省徐州市銅山區教育局教研室）