淺談導學案在初中語文閱讀教學中的實施

胡楠楠

【內容摘要】新背景下倡導課堂教學中學生的主體性作用凸顯，導學案主要是教師引導學生自主完成學習的教學手段，其實施分為四步：課前預習導學、課中助讀導學、課下鞏固導學、課外拓展導學。閱讀是初中語文課堂教學的重點內容也是教學中的難點。本文筆者以朱自清的《春》閱讀教學為例，來探討導學案在初中語文教學中的有效實施。

【關鍵詞】導學案 ?初中語文 ?實施

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。導學案教學方法屬于新背景下新的教學方法，在教學過程中能夠引導學生自主的去探究知識，這個教學方法屬于是對探究教學方法的一個升級體現，學生通過學習能夠很好的掌握知識點，并形成一定的閱讀語感。導學案給予了學生一定的自主權，學生在課堂教學中能夠發揮自我，進而主動的去閱讀、品讀、體驗和感悟，升華自我的人格。在此，筆者結合自己的教學經驗，以朱自清的《春》閱讀教學為例，粗略的談一下導學案在初中語文閱讀教學中的實施。

一、課前預習導學

學生是課堂教學的主體，教師一切教學活動倡導圍繞學生來開展。閱讀教學中教師都會給予學生一個課前預習的空間。初中生往往不知道怎么預習，預習什么內容，更多的是粗略的讀一篇閱讀文本內容，不能夠充分的發揮預習環節的作用。導學案則不同，從學生的角度來說，導學案教學是對探究式教學的一種升華，其核心也是讓學生主動探究知識，能夠提升學生在學習中的主體地位。改變以往的灌輸式教學方式，改變學生被動學習的狀況。筆者一般采取的是在課堂上，以問題題目為線索和提綱，引導學生自主的預習，獨立的思考等等。如：在學習朱自清的《春》教學內容時，筆者設置這樣的問題來引導學生進行自主預習：作者朱自清的背景和代表作有哪些？閱讀課文內容，了解字、詞的意思，并將自己喜歡的句子做出標記。通過預習朱自清的《春》，你最喜歡哪幾句？簡單陳述喜歡的原因。搜集一些與“春”相關的詩句或者名言警句等等。在此過程中，筆者認為教師需要做的是對于一些重點及難點的問題進行點撥，側重對學生的思維方式和思路方向進行點撥，促進學生的自主學習活動深入順利進行。

二、課中助讀導學

閱讀不同于其他的內容教學，它需要學生真正的融入閱讀文本中去，與閱讀文本、作者等進行“靈魂”的溝通和交流，強化學生對閱讀文本內涵的掌握和了解，進而通過閱讀形成正確的人生觀、價值觀，增強自我的語文綜合素養和技能。傳統語文教學中，教師更多的是讓學生對閱讀文本進行閱讀，之后由教師逐句、逐段的進行講解，學生被動的學習，其閱讀教學效果不太理想。導學案作為新背景下的產物，是基于學生自主學習、探究的角度出發的，是教師引導進行的。

如：在教《春》教學內容時，筆者以知識體系結構建立的方式來助學生閱讀、深入了解，即：寫作背景→春天的特點（鳥語花香，樹木青綠，生機勃勃，帶給人的感覺是希望、歡快等等，引導學生初步感受春天的特點，進而帶著春天的感覺去閱讀、以靈魂體驗《春》）→文本解讀（春的寫作結構：盼春、繪春和贊春，這三部里都涉及到了修辭手法，將這些句子找出來，并說說其修辭手法是什么？有什么作用？）→寫作特點（五幅圖：深入進行感受）→朗讀（在有情感的基礎之上進行朗讀，深化閱讀體驗）。這樣，以知識鏈充分的調動其學生的主體性。一方面有利于引領學生的思維方向，另一方面也充分的凸顯了課程的教學要求：讓學生品讀，引導學生與閱讀文本進行互動和交流等等，升華學生的內在心靈，讓學生感悟閱讀，從而主動閱讀、自主閱讀等等。

三、課下鞏固導學

閱讀教學不僅僅需要課堂教學，更多的是讓學生養成一種閱讀習慣，打破課堂教學的局限性，促使學生能夠在課下主動的去探究、學習閱讀知識，深化自我的閱讀技能和素養。筆者在教學中，趁熱打鐵，在學生對閱讀有深入的體驗基礎之上實施課下鞏固導學，即：鼓勵學生朗讀并背誦課文，把握文章所表達的感情，感受春天景色的美麗，培養熱愛大自然的情懷。

四、課外拓展導學

從拓展知識的角度來說，導學案教學方法注重歸納及拓展能力。在語文探究學習活動基本結束之后，筆者結合教學內容安排一些表演性的活動，對于剛學習完的內容進行歸納及拓展相關知識，其形式可以是分角色表演等等，使學生之間的互動增多，也是一種知識的交流，還能提升學生的歸納及實際運用能力。

諸如：在《春》教學之后，筆者開展了這樣兩項拓展內容：

1.從小學知識內容起到現在，總結有關描寫春的詩句。

2.學生小組合作學習。

根據課文中春草、春花、春風、春雨迎春人等五幅圖畫，合理分配小組人員角色，分別扮演五幅圖畫，自述自己對春天的貢獻。通過表演活動，感知文章所表達的情感，用心去感受春天景色的美麗，培養學生熱愛大自然，同時提高情感朗讀，最后達到背誦。

總的來說，導學案教學法是在學習過程中老師只給出一些事例及問題，讓學生通過自主的閱讀、思考、討論等方法達到獨立探究及掌握相應原理的一種新型教學方式，改變了過去傳統教學中過于注重應考性的思想，提升了學生在學習中的主體地位，加強了對學生自主能力的培養，體現了新課改對于學生全面發展的需求。

【參考文獻】

[1] 鄭西銀. 初中語文智慧課堂·閱讀教學的智慧[M]. 山西教育出版社，2015.

（作者單位：江西省瑞金市黃柏初中）