班級管理要關注學生的學習品質

黃琴芬

基礎教育課程改革已經十多年，可是落實到學校，總是在規章制度和遵守紀律等方面打轉轉，很少落實到教學管理，很少觸及到學生的學習品質。既然學校的中心任務是教學，在班級管理中就要緊緊扣住教學管理，就要關注學生的學習品質。學生的學習品質提高了，他們的學習成績也就會越來越好，并能夠在很大程度上對促進他們的品行表現得到提升。

對學習意志薄弱者，扶弱成強，歷苦知甜

常有教師抱怨學生學習情況兩極分化，其中一極就是班中學習困難的學生。究其原因，學習意志薄弱是很重要的主導因素。因為學習意志薄弱，怕吃苦，碰到須持續學習時，總是采取退避三舍或半途而廢的態度，長此以往，造成學習滯后。此時，教師不可放任自流，須有“扶弱成強”的決心，并讓學生明曉“歷苦知甜”的道理。

在我所執教的班，這樣的學生不少，他們大都表決心快，但沒有恒心。仔細觀察他們的學習情況，就會發現他們的自制力差，上課不能集中注意力，不是走神就是搞小動作；對學習時間不珍惜，做事總是拖拖拉拉；不能很好地完成作業，每當交作業時，或垂頭喪氣，或嬉皮笑臉；當教師批評他們時，就自認不是讀書的料。針對以上問題，我苦口婆心地加以教育，尤其側重講述頑強的學習意志力的重要性，還通過身邊的榜樣給他們以激勵，告訴他們 “其實只要努力，你也可以在某一方面成為別人的榜樣”，以此為他們鼓足自信的風帆。我還要求他們養成良好的學習習慣，讓他們懂得“今日事，今日畢，明日還有明日事”的道理，并傾力講一些古今中外名人勤奮學習的故事，要求學生開展自我剖析：我為什么成績差？我難道就一直這樣下去嗎？鼓勵他們向周圍有毅力的同學學習，明曉“歷苦方能知甜”的道理。這樣反復鼓勵，若有進步便馬上激勵表揚，不斷給予關注，適時循循引導，學生逐漸能夠培養起堅強的學習意志，學習也慢慢有了起色。

對學習態度怠惰者，如影隨形，點石成金

都說“態度決定成敗”，這句話放在學習上特別在理。學習態度好的學生，相應地學習表現優秀，學習成績優異。反之，學習態度怠惰的學生，則始終徘徊在班級的末端而不思進取。此時，教師需要有恒心毅力，如影隨形，方可點石成金。

我也遇到過這樣的學生，比如陳某，他的學習表現就如上述所說，成績一塌糊涂，還常常搞一些惡作劇，同學討厭他，家長也是恨鐵不成鋼。很多老師勸我放棄教導，任其發展，可我實在見不得一個學生如此荒廢學習光陰，于是決定施行“如影隨形整改政策”。課上，遇到簡單的問題，不管他舉手不舉手，盡量指名他作答，一回二回不搭理，總有一回會開腔，然后就容易多了。我玩笑一句：“你這塊石頭也終于開花了，而且開得還特別的美麗，你愿意繼續保持這樣的狀態嗎？”大概是好久沒聽到這么溫潤的話語了，他竟然羞紅了臉。我感到有所起色，立刻加足馬力為他組建一幫一團隊，選擇了最認真負責的黃某和其他的幾組開展競學活動。每個孩子的內心都有一股未被開發的能量，因為競賽機制的介入，以及結對同學細心的指導和幫助，我看到了他可喜的變化，并及時地轉達給家長。大概是那晚得到了家長的表揚，第二天他竟破天荒地對我甜蜜微笑，而且對同學和學習的態度都有了極大的轉變。從此，他一直向著良好的軌跡發展，我不敢說已經點石成金，但他這塊頑石確乎是已經有點光亮了。

其實，只要教師多一點關注，多一分愛心，學生就會還你多一點進步，多一分驚喜。如此，即便過程是曲折的，又何樂而不為呢？

對智力障礙限制者，關懷備至，枯木逢春

一些有先天智力障礙的學生，因其學習能力極其微弱，只能采取“隨班就讀政策”。對于他們，教師絕對不能用同樣的尺度和標準去衡量，而應專設“私人訂制”的教學方案。比如設定有別于其他學生的淺顯簡易的教學目標，遵循多鼓勵、勤呵護的教學原則，對待他們的學習哪怕是絲毫的進步也要以視若珍寶的態度大加贊賞。我們不奢望他們的學習能夠突飛猛進，但一定要保全他們正常的學習人格，保證他們在健康、平等的學習環境中成長。

當然，對于那些因先天智障而出現行為失當的情況，教師也要多一絲包容，求得班級其他學生對他的寬容、理解。但在給予關愛的同時，教會他們正確的行為方式。如果把這方面的工作做好了，他們自然會安心地在屬于自己的世界里快樂學習。在學習指導上，教師要給他們開一些必要的小灶，按照他們能夠達到的目標設定一條適宜的學習軌跡，牽引著他們一點一滴地吸納、習得。很多的教育事實證明，即便是智障生，只要你肯悉心敦促和教導，他們是能夠在學習上創造屬于他們的“奇跡”的。

作為班主任，我們有責任對學生的學習負責，并努力使他們能夠凝心聚力，朝著正確、有利的方向前行。這并不意味著要通過剛性的訓教手段提升多少分數，上升幾個名次，而是要致力于學生學習態度的端正、學習習慣的養成、學習信心的培養，而所謂分數應是這些學習品質涵養后的自然所得。

（作者單位：浙江省溫嶺市石塘鎮箬山小學）