關注教材讓作文片段練習多姿多彩

陸瑋

目前，很多學生一聽到習作就眉頭緊鎖，唉聲嘆氣，他們怕寫作文，有些孩子甚至發出了“作文難，難于上青天”的感嘆！作文練習讓孩子們大傷腦筋，他們抱怨作文花時太多、素材難找。因此，在語文教學中就嘗試著將片段練習帶入語文課堂，挖掘、利用教材中的資源，將“寫”融入課堂，既不額外占用學生的課余時間，又能訓練學生的習作能力，可謂一舉兩得。

一、關注文本中的標點

標點符號是文本中不可缺少的一個部分。只要你用心走進文本，就會發現文本中的文字、標點都蘊含著作者豐富的感情。標點符號在文本中的意義絕不僅僅是詞語、語句之間的停頓，在某種程度上它是作者情感抒發的一個媒介。一個經驗豐富的語文教師，能善于抓住文本中的標點去感悟作者的內心世界。比如，《鞋匠的兒子》這篇課文中有一處標點“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”這里的省略號省略了無窮的意味：參議員們都被林肯真情的演講深深感動了。此時，及時啟發學生：在座的參議員們臉上的表情會是什么？他們心里在想些什么？他們之間會議論些什么？結合文本內容，把握人物心理，體會標點符號所蘊含的豐富意蘊，適時進行習作片段練習。教師若能關注文本中的標點符號，緊貼文本內容，那么學生的片段練習也就有內容可寫，有素材可寫了。

二、關注教材中的插圖

人們常說：“生活處處有語文。”一個優秀的語文教師是善于開發和利用一切可以利用的課程資源來對學生進行習作訓練的。教材中的插圖不是教材的附屬物，而是形象化的、現成的可利用資源，可以說，教材中的插圖是學生習作片段練習的有效資源。

比如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，筆者就利用插圖指導學生觀察圖畫、想象畫面，并加以描述寫下來。圖中，冬天的江邊大雪覆蓋，萬物蕭條，江邊的樹枝都變成了銀松雪柳了。這幅插圖不正是訓練學生描述雪景的絕妙途徑嗎？課堂上引導學生反復誦讀詩歌，再仔細觀察插圖，孩子們逐漸走入詩人所描繪的意境，這個雪景的片段訓練就水到渠成了。

三、關注文本的語言

教材中的每一篇文章都是經過專家組精心審核挑選的，可以說篇篇都是精品。不同的作家寫文章的風格是不相同的，教材編寫組在編寫教材的過程中也已經考慮到將各種風格的作品都編入教材。不同體裁的文章有著不同的語言風格，作為教師就要善于關注文本中的語言，找出特色，不僅要引導學生領悟文本語言使用的妙處，還要能依據文本，挖掘出文本語言背后留給我們的思考空間。

在教學《船長》一課時，筆者就發現這篇文章中有一個特殊的地方：船長與機械師的對話簡短有力，沒有任何提示語，而且每一句話都單獨作為一個自然段。通過仔細研究教材，明白了作者的意圖：此時情況危在旦夕，容不得船長有一絲一毫的猶豫。在備課的過程中，敏銳地感覺到：這將是一個極好的習作訓練素材！讓孩子們根據當時的情況，猜測船長說話時的表情、動作，想象他的心理活動，給這個段落加上提示語，要求不能出現雷同的地方。為了讓這個片段練習達到預期的目標，還將一個寫作技巧滲透其間：提示語可以根據文本需要放在句子前面或后面，也可以放在兩句話的中間。課堂上，根據教學內容的安排適時地將這個片段練習穿插其中，人物提示語言訓練的目標就了無痕跡地得到了落實。

四、關注文本中的人物

一個優秀的文學作品所創造出來的人物形象一定是個性鮮明、形象飽滿的。小學《語文》教材中同樣有許多富有鮮明特征的人物形象，這些人物的身上折射出許多精神閃光點：他們或舍己為人，或熱愛祖國，或忠于職守，或寬容大度……小學階段正是孩子性格形成的關鍵階段，文本中優秀人物的品質將會影響到他們的人生觀、價值觀，對他們的一生都將產生深遠的影響。教師就要善于抓住文本中優秀人物的精神品質，創設習作片段練習的情境，讓學生充分感悟。比如，在教學《最后的姿勢》一課時，引導學生反復品讀描寫譚千秋老師最后的姿勢的句子，孩子們被譚老師視死如歸、忠于職守的高貴品質深深感動。此時，因勢利導，對孩子們說：“如果你是一個欄目主編，譚老師入圍2008年度感動中國人物評選，請你為他寫一段頒獎詞。”布置了人物之后，將頒獎詞的寫作方法作了一個講解，孩子們以小組為單位合作進行，不到五分鐘的時間，段段感人肺腑的頒獎詞就呈現出來了。

習作片段練習耗時短，訓練目標集中，是提高小學生習作水平的一個行之有效的方法。語文教師只要關注教材，立足文本，用一雙慧眼去找尋，就一定能從教材中挖掘出許多片段練習的素材，孩子們的習作水平也定然能從多姿多彩的片段練習中得到提高。◆（作者單位：江蘇省南通市濱海園區北興橋小學）

□責任編輯：潘中原