小學美術漸變色教學實踐與探索

張小娟

小學低年級學生對美術學科興趣最濃厚，他們剛度過幼兒的“涂鴉”期和“前樣式化”階段，逐步進入形體概念形成的“樣式化”階段，這是兒童美術素養形成和發展的關鍵時期。他們有稚嫩卻敏銳的雙眼，并已具備基本的造型表現能力，也有強烈的描繪學習、生活的意愿，喜歡用繪畫的方式表達自己豐富的情感。小學生對于色彩有一定的認識基礎，對繪畫又比較感興趣，因此，運用油畫棒來學習漸變色，他們會非常樂意接受。筆者通過一個循環的油畫棒漸變色教學，不斷思考和嘗試，尋找到適合低年級起步階段的教學方式方法，切實提高了學生的美術色彩修養。

低年級油畫棒漸變色的重要性

兒童色彩素養發展的內在需要 在系統學習色彩理論知識之前，低年級學生對色彩的使用是自發的、直接的、感性的——而非深思熟慮的。換而言之，他們對色彩的選擇更傾向于依據自己對色彩的偏好。不過，少數低年級學生對色彩的選用已經有了一定的現實性。小學第一學段的學生常常能說出并認出原色和間色。此時，是開發他們多樣性和創造性地繪畫經驗尤其是配色經驗的黃金期。大號的畫筆（如水粉筆）能夠擴大學生的手臂活動范圍，油畫棒、彩色鉛筆和水彩筆有助于開發學生對微小細節的表現能力。而長期的單色平涂式設色法過于呆板，越來越不能滿足學生繪畫欲望及能力發展的需要。另外，低年級學段也是學習積極性最強、接受能力較好的時期，這時他們像白紙般可塑性強，像海綿般吸收力好。

油畫棒材質的優勢 在小學生常用的繪畫工具中，油畫棒具有無可比擬的優勢。與水彩筆相比，它既擁有更鮮艷的色澤，能涂出豐富的色彩變化，又有極強的覆蓋力，既可擦，又耐保存，有些還水溶；與彩色鉛筆相比，它遠遠環保耐用得多，色彩厚重又相對省力；與水粉顏料相比，它用起來輕巧便捷。更棒的是，能與水粉顏料巧妙結合使用，即油水分離。

漸變色技法的優越性 漸變色是柔和暈染開來的色彩，從明到暗，或由深轉淺，或是從一個色彩過渡到另一個色彩，充滿變幻無窮的神秘浪漫氣息。漸變色技法較典型地運用于中國傳統工筆，將其渲染的工質細膩唯美夢幻。油畫棒漸變色技法，即用油畫棒通過一定規律的排序涂出漸變色的效果的技法，也使筆者找到中國傳統工筆重彩畫設色技法與小學低年級美術造型·表現課教學的一個契合點。工筆畫繁復的三礬九染，顯然不適用于尚缺乏耐心的低年級學生，而油畫棒只需涂一層即可瞬時出現艷麗明快的效果，可謂事半功倍。

色彩對低年級學生繪畫的意義 小學生作畫的基本過程是先構思再打鉛筆稿，然后用勾線筆勾線，最后涂顏色。如果說鉛筆稿確定一幅畫的骨架，勾線筆筑起血肉之軀，那么色彩則相當于最外面的皮膚，最終決定一幅畫的視覺效果。漂亮的色彩可以拯救一張平庸的畫，糟糕的設色也能毀掉一張出色的稿子。實際上，這里的油畫棒漸變色技法突破了勾線框色的局限，直接用油畫棒起稿，線面結合，同時培養了學生大膽自信果斷畫畫的習慣。

油畫棒漸變色教學實踐與探索

體驗色彩摸索技法 第一學期，學生的造型能力還較弱，他們的繪畫方式僅限于勾線平涂。這一時期的色彩教學中，筆者沒有限制繪畫工具，也沒用刻意傳授色彩技法，而是放手讓學生去大膽體驗各種繪畫材料，積累繪畫經驗，自行探索涂色方法。通過水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、油畫棒各種材料的比較運用，讓學生們體驗其各自的優劣。運用大量照片、繪畫作品和教師的語言啟發，引導學生觀察發現生活中各類事物豐富的色彩，嘗試用繪畫形式去表現。

變體臨摹深入學習 第二學期，學生的造型和審美能力都有了一定進步。前一學期涂色教學中，筆者只在第二課時語言中提到過幾次漸變色，一些悟性好的同學自己嘗試了很多次，積累了一定收獲。這學期結合教材內容設計了一系列范畫，進行系統的漸變色教學。首先，通過彩虹引入色相的漸變推移。紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，彩虹大大方便了學生對漸變色的理解記憶：紅黃藍正好是三原色，而橙綠紫則是三間色，間色由原色兩兩混合而成，青則用藍綠。最初是帶著學生畫，先引導他們觀察分析老師在課前畫好的范畫，然后講解畫畫步驟，再在投影儀或黑板上一步步教學生畫。筆者示范第一個步驟，停一下讓同學們在下面跟著畫。很快，筆者便意識到這種教學方法的弊端：雖是看來很簡單的幾根線，但學生畫的速度相差太大，只能讓學生們靈活地調整畫面。重點和難點是在彩筆中選出紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，并涂完整均勻。依次用紅色到紫色從左到右橫向平行排線，油畫棒繪畫排線要齊，還得用力。接下來再通過引導學生變體臨摹一些簡單的植物、動物及風景來深入學習漸變色技法。以《茂密的花》為例，先讓學生看老師完整地示范用油畫棒畫一件物品的過程，再讓他們憑記憶畫。首先還是出示范畫，組織學生進行分析，讓他們觀察發現和指出作品中用到的的色彩，感受這種畫法的好處，同時引起學生學習的興趣。更要引導學生分析范畫的難點，啟發思維，使他們帶著問題看老師示范，再運用教師示范的方式，臨摹結合添畫，選擇多種顏色自由搭配，完成作品。

照片寫生靈活運用 第三學期，孩子們升入三年級，教材中已出現了三原色的教學內容。有了一學年的教學鋪墊，以《黃色和藍色的畫》為例，筆者把該課拆分為獨立的兩課，其中黃色的畫選定了向日葵作為素材，畫一幅以黃色為主的畫。筆者精選豐富的照片和繪畫作品制作課件，從宏觀到微觀，從整體到局部，由遠到近、從多到少，全方位、多角度，將不同品種、不同生長時期的向日葵，以及花與花之間的關系，直觀呈現給學生，通過層層深入的觀察分析引導、趣味的手勢比劃、精簡的示范，使學生對向日葵有了較全面的認知。他們能發現嬌嫩的向日葵花芯中心到花瓣外邊緣有黃綠、檸檬黃、中黃、橘黃、桔紅再回歸橘黃、中黃、檸橡黃的微妙色彩推移，并用油畫棒漸變磨色技法生動地表現出來。然而，照片是人為處理過的圖像，攝影師已經設定了視角、構圖和色調，它方便了教學操作過程，卻非長久之計。照片寫生只是過渡到對景寫生的準備階段，是為后面的實景寫生創作服務的。

拓展遷移 遷移，既是面對繪畫內容不同題材時在技法上的觸類旁通，也是運用不同繪畫工具時的舉一反三。令人驚喜的是，《對印版畫》這一課中，在老師還未提醒的情況下，很多學生已經能自覺地把油畫棒漸變色技法遷移到水粉顏料的運用中。漸變色已深入人心可見一斑。

教學取得初步成效

漸變色提高了學生觀察發現能力 通過漸變色的學習，學生們逐漸能觀察出不同色彩間的區別與聯系，使他們慢慢學會比較觀察和深入發現。低年級學生已經能感受到事物色彩上微妙的變化，以綠葡萄為例，學生能發現陰影部位是深綠色，光澤部分的綠色明度高接近白色，甚至能看出明暗交界線的形狀接近月牙形。通過老師有意識地引導和示范，學生能夠用漸變色塑造葡萄作為球體的體積感。在此色彩還起到了以色塑形的作用。

漸變色美化了學生畫面效果 這是油畫棒漸變色教學成效最直接的體現。學生畫畫不再局限于單一的純色平涂，而是大膽地嘗試多種色彩的漸變色搭配，使造型更有生命，色彩更有張力，畫面更加豐富靈動。

漸變色提升了學生畫畫興趣和信心 刻板的勾線框色平涂畫法使學生作品接近流水線上的加工品，消磨學生的繪畫激情，埋沒學生的創意和靈氣，淹沒繪畫作品的生機與活力。而油畫棒還可釆用平涂填色法、調和過渡法、重疊混色法、刮色法、單色薄畫法、疊色薄法等豐富靈活的技巧，呈現有趣的肌理變化，令學生創作擁有更深廣的挖掘空間。而正是由于漸變色美化了學生畫面效果，他們獲得進步的快樂，畫畫時內心更有成就感。周圍同學、老師、家長的贊美，使他們更加自信，更加熱愛畫畫。這形成一個良性循環。

讓每一個孩子在美術課堂活動中最大程度地受益，是美術教學的宗旨。色彩教學只是整個小學美術教學的一個方面，而低年級油畫棒漸變色教學是其中的一抹亮色。以此為窗，將這種開放的教學觀遷移到整個學習階段，讓孩子們在大膽嘗試中茁壯成長，在快樂的主動探索中健康發展。

參考文獻

周正強.小學美術創新教學設想[J].無錫教育學院學報，2000（3）.

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）