北京十一學(xué)校：分層與分類、專項與綜合相結(jié)合

北京市十一學(xué)校是一所擁有初、高中的完全中學(xué)。2010年被批準(zhǔn)為北京市綜合改革實驗學(xué)校，2011年被批準(zhǔn)為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗項目學(xué)校”。2013年高考，首屆走班選課的363名學(xué)生參加高考，650分以上199人，北大清華錄取人數(shù)達(dá)到81人，均列北京市前列。與此同時，更多學(xué)生走進(jìn)劍橋大學(xué)、多倫多大學(xué)、萊頓大學(xué)等歐美名校，以及港澳大學(xué)，在全球范圍內(nèi)選擇適合自己的大學(xué)及專業(yè)，學(xué)生多元發(fā)展、個性發(fā)展的特點進(jìn)一步彰顯。

一人一張課表

從2012年秋季入學(xué)起，作為北京唯一一家“深化基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗項目學(xué)校”，北京十一學(xué)校的新初一年級將全面開展“走班”教學(xué)。這是繼2011年該校高一年級實行“走班制”之后的又一項大膽嘗試：同一個年級，同一個行政班的學(xué)生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理，有的學(xué)生在讀地理，這種做法同西方高中的教育教學(xué)方式已非常接近。在校長李希貴看來，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過讓學(xué)生自主選擇來真正實現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，而不是老師指定，或者通過某種方式認(rèn)定學(xué)生哪方面長、哪方面短，進(jìn)而給其一個相應(yīng)的教育方式。

幾年下來，北京十一學(xué)校通過對國家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團(tuán)、60個學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇。學(xué)校現(xiàn)有4000余名學(xué)生，卻形成了1430個教學(xué)班。

這套由分層與分類、專項與綜合相結(jié)合的課程體系，突出以學(xué)生個體為單位的選擇性，除了少數(shù)必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學(xué)生不僅選課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時段，最大程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程與每一位學(xué)生聯(lián)系起來，構(gòu)建起每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

通過選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動；而老師們，則在各自固定的教室里等待學(xué)生上課。通過走班上課，有選擇的課程體系落實到每一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的課程選擇權(quán)真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室需要承載更多的教育功能。為此，北京十一學(xué)校大力打造學(xué)科教室。一方面，從單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書、實驗、討論、教研等多種功能；另一方面，教室更具學(xué)科特點，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生的身邊，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。

為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，北京十一學(xué)校實施了“大小學(xué)段制”。每個學(xué)期分兩個大學(xué)段和一個小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期兩周，不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，既可以到校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以到校外社會和實驗基地進(jìn)行實地體驗學(xué)習(xí)等。小學(xué)段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

走課制與教師專業(yè)化

走課制對教師提高了更加嚴(yán)格的要求，教師必須要不斷努力和成長。北京十一學(xué)校的教師都有自己的成長發(fā)展規(guī)劃。副校長于振麗介紹說：學(xué)校老師在近幾年里做了大量課程開發(fā)、學(xué)生用書的編寫，包括很多教師參與了學(xué)部的分布式領(lǐng)導(dǎo)的崗位，也就是逐漸形成了全員育人的教育機制，這就要求每個老師都有自己的規(guī)劃。第一，是教育沙龍主題年會。學(xué)校通過每周一次的教育沙龍，還有每學(xué)期一次的主題教育年會，為教師提供一個分享的平臺。教師可以將自己在這方面的體會分享出來，有興趣的自愿參加。比如說，后行政班時代的小學(xué)段管理，對小學(xué)段管理，對這方面設(shè)計有興趣的教師就都可以去聽。第二，學(xué)校通過開展項目和課題的研究，為教師搭建了這樣一個平臺，通過骨干教師再帶幾個青年教師組成項目組，定期進(jìn)行中期匯報、階段成果，最后結(jié)題，這樣課題引領(lǐng)的方式鼓勵教師深入研究。第三，學(xué)校采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，請高等院校、科研院所的一些專家教授到校進(jìn)行不定期的講座，也會派教師到外地的特色學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，用這樣一些機制和平臺鼓勵教師個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的中國式課堂，是學(xué)生在固定教室，任課教師走馬燈似的不斷上下講臺。學(xué)生只需要完成老師交給的任務(wù)即可，很“簡單”。北京十一學(xué)校對“走班制”的探索，無疑讓學(xué)生學(xué)會了思考和選擇，對于他們來說，想要什么，想要成為什么樣的人，變得更加重要；也讓教師學(xué)會承擔(dān)和創(chuàng)新，對他們來說，專業(yè)化才是他們職業(yè)榮譽感的來源。