話題共議：因材施教，給受教育者公平機(jī)會

張秀紅

黃忠敬：

分層教學(xué)避免走“極端”

黃忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。

《教育》：為什么要提出分層教學(xué)？

黃忠敬：我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實，存在不少違背學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無效教學(xué)，對學(xué)生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現(xiàn)在重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、過度補(bǔ)習(xí)、過度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學(xué)生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關(guān)注不夠，缺乏有針對性的教學(xué)。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)存在個體差異和情境差異，因此，學(xué)生的發(fā)展水平是不斷變動的“區(qū)域”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行。同時，學(xué)生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即最佳發(fā)展期，指人的某些功能在特定時期里較易發(fā)展，比如1歲至3歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，錯過了就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實際教學(xué)中，應(yīng)對哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層？

黃忠敬：分層教學(xué)一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評價分層等幾個方面。

學(xué)生分層。可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，或者在一個班級內(nèi)開展分組教學(xué)。但要避免把班級學(xué)生標(biāo)簽化、意識形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。

目標(biāo)分層。指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。

課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統(tǒng)固定行政班的教學(xué)制度，形成流動的“走班制”。相對于把學(xué)生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。

作業(yè)分層。針對學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計可分為3個層次：第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)；第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學(xué)生自編，實行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等。

評價分層。要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評價分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學(xué)生自己與自己比較，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點進(jìn)步。要變競爭性評價為激勵性評價，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開展分層評估。

《教育》：分層教學(xué)與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學(xué)是把雙刃劍。分層教學(xué)的宗旨是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動地發(fā)展。同時，也要避免過于強(qiáng)調(diào)差異和縮小差距，使分層教學(xué)標(biāo)簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當(dāng)我們在強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學(xué)的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

楊妮花：

分層教學(xué)必須關(guān)注的三個因素

楊妮花，北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校，曾有多篇有關(guān)差異教育論文獲河北省級獎勵。

《教育》：您長期在一線從事教學(xué)工作，您認(rèn)為分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？

楊妮花：現(xiàn)在實行的教學(xué)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。因此，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對學(xué)生因材施教、分層教學(xué)、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

《教育》：分層教學(xué)如何展開？

楊妮花：作為教師，必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，才能夠?qū)W(xué)生分出層次。實施分層時，不能一味地根據(jù)學(xué)生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據(jù)成績分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個因素可以將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進(jìn)層），該層基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，學(xué)生比較自覺，認(rèn)真踏實，有一定上進(jìn)心，是成績中等的學(xué)生；C組（提高層），該層基礎(chǔ)、智力均較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對性關(guān)注到各組的學(xué)習(xí)情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當(dāng)就會存在干擾，尤其是低年級段的學(xué)生。所以，教師在實施分層教學(xué)時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節(jié)課的不同目標(biāo)及需要完成的任務(wù)；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在共性指導(dǎo)階段把握課堂提問的層次，讓各組學(xué)生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，將問題展開，進(jìn)行知識的研究。有了這樣充足的分層準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。

《教育》：分層教學(xué)與因材施教是什么關(guān)系？

楊妮花：實施分層教學(xué)就是落實因材施教。分層教學(xué)的最終目的是根據(jù)學(xué)生個體差異，如性格、習(xí)慣、智力，家庭背景等實施教學(xué)，如此才能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，達(dá)到分層的目的。分層教學(xué)并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學(xué)中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。

于允鋒：

建立“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”

于允鋒，山東省濰坊第一中學(xué)校長，分層教學(xué)的倡導(dǎo)與實踐者。

《教育》：您認(rèn)為最值得分享的經(jīng)驗是什么？

于允鋒：學(xué)校實行分層走班教學(xué)已有4年多，學(xué)生通過“跑班”現(xiàn)象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學(xué)生，學(xué)生自有比較，也會根據(jù)教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)；三是1個單元7個班同時上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

為此，學(xué)校設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的入學(xué)成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導(dǎo)以及各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式，進(jìn)行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據(jù)“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校每學(xué)期調(diào)整一兩次。調(diào)整時要依據(jù)測試成績、分層基礎(chǔ)以及學(xué)生選擇來確定。在這個過程中，學(xué)生先提交申請表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會”審議通過，成績提高達(dá)到更高層級標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢，更能調(diào)動學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動性。與此同時，學(xué)校要求各教學(xué)層次任課老師加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。總之，分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學(xué)的順利實施，學(xué)校還需要關(guān)注哪些方面？

于允鋒：學(xué)校需要注意教師的安排和課表的編排。學(xué)校充分考慮不同層次、不同性格學(xué)生發(fā)展的需要，會考慮不同執(zhí)教風(fēng)格的教師。先修課程班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強(qiáng)的教師。考慮到一些家長擔(dān)心強(qiáng)化班的學(xué)生受到不公平對待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強(qiáng)化班任教并擔(dān)任強(qiáng)化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，使他們對強(qiáng)化班的教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。

在施教班級的安排上，學(xué)校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內(nèi)同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

《教育》：走班教學(xué)流動性太強(qiáng)，如何確保學(xué)生不逃課？

于允鋒：學(xué)校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，未經(jīng)同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學(xué)班的任課教師盡快地熟悉所有學(xué)生，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師。

對學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)校出臺了措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績的10%。考勤由任課教師和教學(xué)班班長共同負(fù)責(zé)。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設(shè)組長一名，由學(xué)部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高度責(zé)任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

學(xué)校還推舉學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會會長，針對各單元教學(xué)設(shè)立分部，針對每單元教學(xué)各設(shè)分會長一人。各單元教學(xué)班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協(xié)調(diào)本單元的各項管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)。

錢萬軍：

新高考融合分層走班教學(xué)

錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學(xué)模式。

《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學(xué)？

錢萬軍：浙江的課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，將課程、課堂和評價進(jìn)行捆綁式變革，也就是說將教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態(tài)從分層走班制走向分層、分類走班制。換言之，就是語數(shù)外分層走班，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)入相應(yīng)教學(xué)班學(xué)習(xí)，而政史地物化生技術(shù)七門課則分類走班，學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)入不同教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。師大附中的語文學(xué)科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語文”學(xué)程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，“分層走班”上課，實行“小班化”教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，著力打造有思維力的課堂。

《教育》：《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》公布后，新高考與分層教學(xué)如何發(fā)展？

錢萬軍：高考改革的精髓，是給學(xué)生更多的選擇權(quán)。家長要多傾聽孩子的真實想法，孩子每天回家后，別只關(guān)心作業(yè)多不多、做完沒，不妨有意無意問問他們，以后想做些什么，把孩子的“底”摸出來，以便培養(yǎng)他們這方面的興趣。多鼓勵孩子的興趣特長，多尊重孩子的個性選擇。別總是說鄰居家的孩子學(xué)習(xí)如何好，打擊了孩子的信心，那樣更找不到興趣特長了，要告訴孩子，你這方面可能不如別人，但還有地方比別人強(qiáng)。高中出現(xiàn)成績兩極分化，家長也別著急。不要將父母的愿望強(qiáng)加給孩子，比如自己從事金融行業(yè)，就非讓孩子也選此類專業(yè)。

除了選課外，新高一學(xué)生還要選層。分層走班是新高考帶來的必然產(chǎn)物，同一門學(xué)科，選擇學(xué)考和選擇選考的學(xué)生，要學(xué)的內(nèi)容不同，必須分層教學(xué)。這就要求學(xué)生明確人生發(fā)展目標(biāo)，做出理性選擇，建議新高一學(xué)生家長：樹立“合適才是最好的，喜歡才能學(xué)得好”的觀念；放下面子，反對盲從，理性看待分層走班；根據(jù)孩子學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展，選擇與人生規(guī)劃相關(guān)的課程，選擇符合學(xué)業(yè)水平的層次；與孩子一起規(guī)劃，但不要強(qiáng)制干涉選課。

熊丙奇：

分層教學(xué)≠重點班

熊丙奇，21世紀(jì)教育研究院副院長，對差異化教學(xué)有長期研究。

《教育》：分層教學(xué)是重點班的另一種說法，您如何看待這一說法？

熊丙奇：這是對分層教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)。分層教學(xué)基于學(xué)生稟賦差異和因材施教的原則，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式。分層教學(xué)在對學(xué)生分層時不僅僅著眼于成績和分?jǐn)?shù)，還會根據(jù)學(xué)生的個性特長分層，它給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。所有的探索和創(chuàng)新也都必須注重教育資源配置的公平、公開、公正。

“重點班”對學(xué)生來說就是一種身份，是從“擇校”到“擇班”“擇班主任”的教育亂象。重點班是學(xué)生意愿未得到尊重，而劃分標(biāo)準(zhǔn)又與成績或“關(guān)系”等因素相關(guān)，在師資配置上又存在明顯差別，這種人為帶來的不公不僅傷害了學(xué)生，也打擊了非重點班老師及家長的積極性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維觀念沒有得到根本改變。很多學(xué)校設(shè)置重點班的目的是希望以最優(yōu)師資教最優(yōu)學(xué)生提升升學(xué)率、打響知名度，從而帶來“政績”或經(jīng)濟(jì)效益；而不少家長之所以想讓孩子進(jìn)重點班，也是看重“重點班”可能帶來的更大的升學(xué)希望。

《教育》：如何杜絕分層教學(xué)異化為重點班？

熊丙奇：要尊重每個學(xué)生個體，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展、自主選擇的求學(xué)空間；老師可以做的是，從給學(xué)生灌輸知識，到啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從只關(guān)注學(xué)生的成績，到關(guān)注學(xué)生的身心、人格；而家長可以做的是，不是只盯著孩子的作業(yè)和成績單，要學(xué)會和孩子平等交流，在家庭教育中，讓孩子學(xué)會做人，學(xué)會生活……最不希望出現(xiàn)的局面是，各個環(huán)節(jié)不履行自己的責(zé)任，卻互相推諉、指責(zé)，這對改變教育問題毫無益處，只會耽誤對孩子的教育。

分層教學(xué)，簡而言之，就是真正做到以人為本，因材施教，給每個受教育者公平的機(jī)會，發(fā)展每個學(xué)生的個性與興趣——讓每個受教育者都得到完善的教育，才是真正的教育。