煙臺開發區一中：區域學科分層走班模式

山東省煙臺開發區第一中學于1987年8月成立，2003年7月高中部搬走，開發區第一初級中學成立。現有教職工131人，高級教師29人，一級教師67人，專任教師學歷全部達標，7位教師擁有研究生學歷，96%的教師擁有本科學歷。現有教學班32個，在校生 1600多人。學校堅持“教學質量是學校的生命線，教育教學是學校的中心工作”的辦學思路，貫徹“遵循規律，效益優先”的治校策略，知名度和美譽度不斷提高，正在發展成為一所最適合學區學生的特色學校。

英語、數學相捆綁

新課程理念要求教師要關注每一個學生，強調尊重學生的個性發展，尊重學生的自主選擇。而要做到新課程標準要求的“以學生發展為本”，就必須承認學生的差異，正視學生的差異，就必須摒棄“一刀切，齊步走”的教學方法，讓不同層次的學生享受到適合自己的教學。學科分層走班的教學模式正是落實新課程理念，打破原“行政教學班”的界限，以不同的“層次學習班”為單位，在同一教學時間內組織實施相同教學內容但不同教學標準、不同教學方式、不同教學方法、不同教學策略的流動式學科教學形態。這種教學模式的實施，能關注學生差異，有利于因材施教，促進學生個性發展。

煙臺開發區一中采取的是數學、英語捆綁的模式。在開學前期，學校為差異教學的實施作了大量的準備工作。比如，在入學時對學生做學習能力測試；召開家長會，校長親自向家長講解差異教學的理念和益處；就近安排相應的兩個班級的教室；課桌是帶鎖的，并且課桌的側面有掛鉤；制定相應的教學效果評價機制等。

學生一入初一便被分為兩層：自主學習班（成績好能力強的學生）和能力提高班（基礎差一些、學習能力弱一些的學生），班額大約60人。在能力提高班，教師在備課的同時更加關注于備學生，備學生的已有經驗。王老師說：“有時看似較簡單的知識，在能力提高班卻拉不動，比如，在學《整式的運算》時，就需要補充相應的一部分小學計算知識。這一過程，在以往的教學中是不需要這么大力度的。”可見，差異教學的過程中的課前預設有許多是需要摸索進行的，“因學定教”可見一斑；在自主學習班，教師敢于放手，講得較少，學生自主學習的時間更寬泛些。教師在兩個班備課模式上也有所不同，具體體現在教學環節的設置上，包括教學目標、學習方式、習題鞏固、作業等，在授課過程中，不同層次的學生能夠有針對性地學習。一中自主學習班（成績較好班），學生自主學習能力較強，能夠出色地完成當堂所學內容。學生的個性都能得到充分展現。

學校每半個學期進行一次微調，能力提高班和自主學習班的學生在自愿的基礎上互相調動3個左右。經了解，學生本人及家長均能接受，但也有自主學習班極個別學生不想調。王老師說：他的學習確實很吃力，這更從側面說明了分層走班是針對學生的教學。經過調整后，學生都能找到適合自己發展的學習方式，收到了很好的效果。

相同的教師，不同的課堂

將學生分成自主學習班和能力提高班后，由同一位教師采用分層走班教學模式，在兩個不同層次的班級執教兩節課。雖然是同一個教師，但由于學生層次不同，講授的課程目標也是不同的。授課時，教師會根據不同層次學生的基礎狀況，設置不同的學習目標，不同的課堂進度，不同的授課節奏。自主學習班上課節奏快，課堂密度大，活動任務多；而對于強化提高班，老師則講的比較細，引導的比較多，與學生互動的比較多。這種分層設計，使得不同層次的同學都能“吃飽吃好”。

從本質上來說，差異化教學教師備課的基本內容是一樣的，比如：從他們所設計的教學目標看，面面俱到，有分層；從實施的教學過程看，顧及到班內所有學生的學習需求和學習可能；從布置的課內外作業來看，也注意到學生的差異。但自主學習班與能力提高班的進度不同，自主學習班學生自學的多，課堂進度快，增加了拔高題，而能力提高班教師講的多，課堂進度慢。分層教學實質性上就是讓每個學生在一堂課中都能自覺地在其能力許可范圍內學習，從而使每個學生通過自己的學習過程，不但獲得知識與能力上的進步，而且感受到學習的愉悅和成功。這就對教師的能力提出了更高要求：備課、上課、作業布置與批改、課下輔導，教師都要更有針對性。

該校認為，差異教學的理念和目標在于承認差異，尊重差異，使不同的學生都能得到相應的發展，每一個學生在原有層次上都能上一個臺階。