地理教學中的提問技巧

張天嬋

【關鍵詞】 中學;地理教學;課堂提問;

技巧;問題

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0116—01

提問是課堂中常用的一種教學技能，是通過師生相互交流、引起注意、促進思維、鞏固知識、實現教學目標的一種教學行為方式。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”換言之，課堂提問是一種技能，也是一門精巧高妙的藝術。有效提問是地理教學中最重要的學習方式，教師在課堂中如何巧妙的提問則是教學成功與否的關鍵。

一、課堂提問中常出現的問題

1.教師的提問與講述內容不緊密。

如，在講“日本”時，教師這樣創設情境：“盛夏時節，你們走在東京的大街上，感覺東京的氣候怎樣？”這樣的問題無法讓學生回答。

2.提問意思不明確。

如，在講“世界人口”時，教師提問：“人類應如何控制自己？”這樣的問題也叫學生無法回答。

3.提出的問題有時無法實施。

如，教師想用“游戲”來創設情境，說：“我們現在來做一個環游世界的游戲，好嗎？”這樣的問題無法實現。

4.提問時沒有給學生預留思考的時間。

語速、停頓變化大，學生沒有思考問題的時間。如，屏幕上展示“長江水系圖”，等學生看完后教師馬上就提問：“長江的源頭在哪里？注入的海是什么海？流經了哪些地形區？”

二、地理教學中課堂提問的基本技巧

1.提問內容要從關鍵入手，問有所值。

（1）在關鍵處提問。

（2）在認知誤區處提問，能幫助學生突破難點，走出誤區。如：大陸與大洲的區別是？

（3）在難點處提問。如：赤道地區氣溫高，兩極地區氣溫低，如果在此設問，能引導學生由淺入深地認識地理事物的內在規律。

2.提問主題要明確得當，跨度適中。

（1）提問主題要清楚明確。如，“9月7日這一天蘭州晝夜長短情況怎樣？”

（2）提問跨度適當，范圍適中。既要避免教學中經常出現的“是不是”這類缺乏思維的問題，也要避免提出“舟山漁場為什么是我國最大的漁場”這類范圍過大的問題。

3.提問要積極創設情境，以新趣為主。

（1）有矛盾的問題能使學生產生學習欲望。如“位于半濕潤的京津塘地區，為什么是我國水資源最缺乏的地區之一？”

（2）有新意的問題能促使學生在學習中積極探究。如“黃河出現凌汛怎樣治理？”

（3）有趣味的問題能使學生產生興趣。如“富士山是一座活火山，為什么富士山周圍居住著許多的居民呢？”

4.提問內容要符合學生的認知能力。

學生的認知能力是影響提問效果的重要因素。問題過難，學生會因缺乏基礎知識來解釋新問題而放棄思維;問題過易，學生會不動腦筋將答案說出，失去提問的意義。

5.要精確把握提問時機，啟迪學生的思維。

不同時刻提問產生的效果不同。當學生處于“憤悱”時提問，會收到意想不到的效果;重難點處提問，能突破認知矛盾;有疑處提問，能激發思維火花;結果處提問，可啟迪新知。

6.提問要注意對象、時間。

（1）明確發問對象。提問要注意學生的整體與個體差異。忌諱先叫名字，后提問;忌諱依照座次、學號發問;忌諱專叫成績好或成績差的學生發問。

（2）給學生留有思考余地。國外心理學家認為，在課堂提問中必須有兩個停頓：提出問題之后3～5秒的停頓，為學生提供思考的時間;學生回答之后3～5秒的停頓，讓學生有反應、補充、修正的機會。

7.提問結束要及時總結，拓展學生的思維。

學生答完問題后，教師要及時分析評價。對零散的意見予以綜合，對膚淺的認識予以深化，對片面的觀點予以補充，對錯誤的說法予以糾正。為了拓展思維，也可留有價值的問題，供學生課后討論。

8.提問的目的是要教會學生自己質疑。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”教會學生質疑，是培養學生學會學習的關鍵。

9.提問后學生不會回答，如何處理？回答部分正確，如何提示？答案完全正確，如何評價和鼓勵？教師在提問后將怎樣引導學生回答，也要作為備課的一項主要內容。教師應將學生的回答提前預設，避免課堂出現尷尬的狀況，避免挫傷學生的積極性。

總之，地理課堂上的提問技能，是教師在課堂中運用豐富的知識與經驗，激發學生興趣，促進學生主動學習、達到教學目標的主要技能之一。這就要求授課的教師時刻關注學生在聽課過程中的心理狀態，巧妙設計提問，激發學生的興趣和求知欲。這既能提升教師駕馭課堂的能力，又能為培養學生能力、提高課堂效率做好鋪墊。

編輯：王金梅