讓小學數學課堂“活”起來

柳巖

【關鍵詞】 數學教學;教學情境;師生關系;動手操作;課堂練習

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0097—01

學習是一種個性化行為。作為教師，應當將課堂看成是張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調知識的記憶、掌握，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和生命活力。那么，在新課改背景下，如何讓小學數學課堂真正“活”起來呢？

一、 巧設教學情境，讓學生樂學

每位教育者皆知興趣是最好的老師，是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。因此，在教學的開始階段，教師可以巧妙地編制一些學生們喜聞樂見的童話或寓言故事，或是設計一些數學游戲，將問題寓于其中，讓學生產生迫不及待地要學習新知識的情感，從而激發(fā)學生探索創(chuàng)新的興趣。

比如，教學完“圓的認識”后，筆者有意識地帶領學生到操場上，并讓他們畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生思考：為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？當有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？等問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“要我學”為“我要學”。

二、構建和諧的師生關系，讓學生想學

只有師生關系融洽了，學生才敢于想象、敢于提問、敢于表述自己的意見和見解，也才能發(fā)揮學生敏捷的思維和豐富的想象力。因此，構建和諧融洽的師生關系至關重要。筆者是這樣做的：和學生交朋友，真正關心他們;真誠地傾聽學生的心聲，走進學生的心靈深處;尊重學生，相信學生;平等地對待每一個學生，尤其對“學困生”，要給予更多的關愛。

例如，在教學“軸對稱圖形”之前，筆者先與學生進行交流，讓他們大膽地說一說覺得老師人怎么樣？可以談很多方面，如外表、性格、印象等。說到外表時特意提出覺得老師長得如何？觀察臉的左右兩邊一樣嗎？從而為這節(jié)課的教學打好基礎。實踐證明，師生關系平等、融合，學生就敢于交流、樂于交流，教學效果自然更好。

三、鼓勵學生自己動手，讓學生愛學

學習本身是一種復雜的腦力勞動的過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而興趣在其中起的作用就相當于大腦思維的直接動力。在課堂教學實踐活動中，教師應該盡量提供更多的時間和機會讓學生自己動手，鼓勵他們從實踐中獲得知識。這樣，可以將枯燥被動的學習轉變?yōu)榉e極主動的探索，從而使數學課堂“活”起來。

比如，教學“多邊形”的時候，小學生本能接受能力沒有成年人那么強烈，對于豐富多樣的圖形難以分辨。這時教師就可以將學生帶到操場上，并將其分成幾個小組，讓他們合作在操場上找和書上一致的一些圖形。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生較快地將一些難以分辨的圖形區(qū)分開來，從而提高了教學效率。

四、 重視課堂練習，讓學生思考

課堂練習不僅僅只是對所學知識的簡單重復，還是讓學生更好地掌握知識，鞏固和形成技能。在課堂教學中，教師不能一味地布置大量的練習，而是要分層次設置練習，并允許學生根據自己的實際情況合理選做，這主要是考慮到每位學生的理解能力和掌握能力都存在著差異。分層設計練習，能讓每位學生都體驗到成功的喜悅，嘗到學習的甜頭，從而增強學習的信心。這里要強調的一點是：學生做練習的時候，教師要及時進行指導，給學生思維以方向。

編輯：謝穎麗