課改實施中的點滴思考

楊莉君

【關鍵詞】 新課改;教師;反思;展望

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0071—01

課改給每一個教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習開始，只有努力做一個主動學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創新型的教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進課改，并使素質教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚，讓每個孩子都感受到課程學習的多姿多彩！

一、對課改中教師行為的一些反思

1.放任自流與教師主導。教學中，如果一味地放任自流，是無法達到課程標準中提到的培養學生的知識目標、能力目標、情感目標、發展目標等要求的。課堂是課程教學改革的主陣地，教師應起啟發引導、點撥指導、解疑輔導、因勢利導的作用。教師圍繞學生這個主體而發揮主導作用，才能幫助學生在學習與探究的過程中獲得新知，培養能力，激發情感，和諧發展，才能更好地體現“以學生為主體”的素質教育觀。

2.現代教育技術的運用。作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現代教育技術勢在必行。在新課程標準中，鮮明地提出了“注意為學生設計體驗性和研究性專題，重視運用現代信息技術。”那么，對教師而言，無論是把現代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，都應激發學生主動參與，注重培養學生的語感與創新意識。與此同時，教師還應具有較高的信息素養。反之，封閉自守的教學行為已不符合時代的要求。

3.辯證地看待教學模式。準確把握各學科個性，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規律，是改革課堂教學，進行素質教育的基礎。當前的課堂教學，施教者主宰課堂，已風光不再。放得過多，有放任自流之嫌;問得過多，又有觀念陳舊之嫌。那么，是否有一個可以套用的模式，而且這些模式一般都是由專家或權威人士提出來的。實踐中發現，模式不是萬能鑰匙，以不變去應萬變，未必可行。課程教學內容豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型、不同內容、不同課時而定。由此，我們不難看出，第一，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內容等四個相互聯系的要素;第二，教學過程應是一個動態的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。

二、對新課堂教學的展望

當我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發展做好了一切準備，他們是否真正在為自己的發展和未來而拼搏努力……這一切也需要我們思考。當我們都在思考時，我覺得營造一個讓學生樂學的氛圍應該是最重要的，它會讓更多的學生享受到真正的快樂和成就感。

1.學生樂學的源泉是能感受到老師對他（她）的尊重。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵;當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關懷和幫助。很多時候因為我們的不經意之舉把他的善良給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢地他們也就沒有了羞恥之心，善的內力也將漸漸退卻，想改變他已經是難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業時說上一句“沒關系，需要老師的幫助嗎？”;在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉，開導一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學生改錯的機會，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，這樣最終才會感化他們。

2.學生樂學的動力是成功感。在與學生打交道的任何時候都要讓學生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛生時一句親切的“辛苦了！”會讓學生動力倍增;課堂上學生展示時無論好與不好老師總能拋給學生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信;在批改作業時別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學生得到較好分數的同時千萬別忘了對學生進行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功（因為學生很在乎分數）。在新課改的氛圍里有更多為學生創造成功感的機會，關鍵是我們能不能以平常心對待每一個學生，不論他是優秀的還是不優秀的，都把學生當做是一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚。

3.學生樂學的關鍵是會學，每一個人不是生來就會學習的，他需要培養和正確引導。新課改對老師的要求就是組織者和引導者。要用相當長的時間培養學生的學習習慣和學習方法：當學生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者;當學生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當學生需要救助（學習、生活、心理）時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學習或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、樂意地接受并解決了，學生就會努力地去學習。

編輯：郭裕嘉