引導學生有效提問 提高語文教學實效

袁曉燕

【關鍵詞】 課堂提問;信心;興趣;能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0046—01

引導學生自己提出問題，能夠激發學生說話寫話的主動性和積極性，能夠從根本上改變學生盲目地等待教師傳授知識的現狀，進而消除學生的依賴思想，把學生的說話寫話潛能充分發掘出來。所以，學生提問題成功與否，對于教學的成敗往往有驚人的聯動效應。可見，在課堂教學中的提問藝術很值得探討。

一、樹立信心，讓學生敢問、敢說

一是要創設良好的課堂氛圍，營造一個樹立自信心的環境。教師首先要更新教育觀念，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，把灌輸知識轉變為引導學生思考，把牽著學生走的教學方式轉變為讓學生積極主動地探索學習。其次，教師應在課上采用民主性的教學語言和體態，以此來感染學生、影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。比如，當教師進教室時，可以飽滿的狀態、親和的笑容來除去學生的戒備心理;又如，在講課前，教師可用“咱們班學生發言最積極了，最喜歡動腦筋了”等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性。當然，教師的語言、體態一定要適度，不能過分夸張，要不然會適得其反。

二是給予自我表現的學習機會，提供一條樹立自信心的途徑。要樹立學生的自信心，就一定要給予學生表現的機會。因此，在平時的教學活動中，教師要多給學生一點時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到“學生能獨立思考的教師不提示，學生能獨立操作的教師不示范，學生能獨立解決的教師不替代”。

總之，教師只有積極創設一種和諧的學習氛圍，幫助學生樹立信心，學生才會積極思考，勇敢地提出各種問題，從而培養學生提問題的精神和勇氣。

二、激發興趣，讓學生樂問、樂說

讓學生學會提問在學習過程中能使學生學得更主動、更扎實、更深入。在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。比如，新課引入可以采用有趣的故事、豐富多彩的圖片以及提問的方式。教師可以要求每個學生設計幾個問題，然后教師針對不同層次的學生進行提問，最后選定某個學生的問題開始新課。當學生在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性。當然，學生學會提問、主動提問的習慣不是一朝一夕能夠養成的，而要經過一個長期的過程。在教學中，教師要有意識地創設一些能激發學生思考的問題情境，使學生感興趣，促使學生產生疑問、提出疑問，這樣才會進入探究問題答案的學習過程。

三、培養能力，讓學生會問、會說

第一，巧妙創設問題情境，盡量與學生的生活實際相關聯，從而促使學生積極參與，活躍課堂氣氛。例如，在《讓我高興的一件事》的寫話訓練中，可以更多地設置問題情境，讓學生站在自己的角度上去發現問題、思考問題并解決問題。

第二，教師做到有效的引導、提示，其中可以包括知識的轉化，實際問題的解決。這樣可以使學生發現提出的問題是圍繞本節課的重點展開的。教師的正確引導是必不可少的，這樣學生能掌握解決問題的基本方法，并具備解決一般問題的思路。

第三，在課堂上可以采取形式多樣的活動，比如，小組競賽，學生扮演，師生互動。在這些過程中，可以由學生提出問題，并得出解決方案。這樣的方式可以極大程度地提高學生的學習興趣，使其從中找到樂趣，體現自身的價值，增加學習的自信。在這個過程中，學生會面臨很多問題需要自己去解決，此時可以培養學生的團隊協作意識。

第四，教師在教課的過程中可以設計有意圖的錯誤，讓學生發現錯誤。這會讓學生有很強的成就感，而且學習的過程就是發現錯誤并及時訂正的過程。

因此，在課堂教學中，教師要想方設法為學生創造研究和探索的機會，不斷培養學生善于提出問題、善于解決問題的能力。這樣的教學方法既提高了教學質量，又激發了學生探究科學的興趣，培養了學生的科技創新能力。

編輯：馬德佳