媒體視角

兒童文學要塑造

孩子的世界觀

在傳統文學市場不景氣的情況下，兒童文學異軍突起，占據了半壁江山。好的兒童文學作品首先必須是文學，這與其他類型的文學在標準上沒有差距，只不過是因為考慮到兒童、少年讀者的認知能力、欣賞能力，在語言的深淺上有所變化，但就文學性來講，它沒有任何差異。一部文學史，85%都是悲劇性的。兒童文學也不例外，當我們提到那些名著作品時，都是如此。當我們在說憂傷時，并不是讓孩子絕望、頹廢的，而是一種對生命的體驗和認識，生活本來就不是很容易的事情，這是成長必須經歷的陣痛。

好的兒童文學承擔了為孩子們塑造世界觀的功能，整天吃糖怎么行？痛苦或者憂傷也是生活的一部分，可以通過適當的寫作手法傳遞給孩子們，同時讓他們了解到如何去對待生活中的不順，只是需要作家針對不同年齡段的讀者把握好寫作的度。每一代人都有每一代人的困境，自古以來就是這樣，絕不是從今天才開始。家長似乎認為，回避了文學作品中的苦難，好像孩子就沒有苦難了。他們完全回避了今天孩子們的真實情緒、狀況，也回避自己的過去。如果整個社會都強調孩子們太苦了，要給他們放松，這反而是不利于孩子們成長的。

（徐明徽）

教師一職不能異化為身份標識

名人高校任職被指成花瓶。這一問題不僅僅存在于其他行業從業者轉職教師者，即便是原本身為教師者，不上課、不教學的情況也不鮮見。可以說，現實中教師有逐漸異化為身份標識的趨勢。

中國自古以來就有尊師重教的傳統，相應地也就有好為人師的傳統。在這樣的傳統下，被人視為老師，無疑是一件很顯身份的事。教師擔負的使命無疑是相當深刻而重要的，傳統所謂師者“傳道授業解惑”的責任雖在現代社會有所不同，但其核心價值與精神始終如一，其基本方式也沒有太大的改變。名人轉職教師本來可以成為好事，他們往往都是各行各業的精英，在他們自己的行業里積累了豐富的經驗與資源，對本職工作有相當深刻的認識與思考，對實際業務的熟悉程度更是專家學者所不能比擬的，他們本來可以將其轉化為教學中的優勢與課堂上的特點。而且，名人從教或許因其沒有經過專業教學活動的訓練，反而具有更多元與開放的形式，可以為學生帶來更豐富、現實與新奇的教學體驗。

因此，讓名人教師上課、資深教授回歸課堂，讓教師一職回歸其本質，不僅要通過彰顯教師職業倫理使上課成為一種榮耀與倫理需要，也要通過制度的調整與約束，使上課、教學有利可圖，成為制度管理下的必然。如此，名人從教的積極意義方有可能彰顯。（馮 珂）

教育尊重個性應從入學年齡問題開始

美國斯坦福大學教育研究生院最近的一項研究發現孩子如果推遲一年上學（從6歲推遲到7歲），多動行為會明顯減少，學習表現也更優秀。此外，由于成長特質的原因，普遍來說小男孩會比小女孩更好動。由此看來，想讓七八歲的幼兒一動不動坐在課堂上聽講，本身就是在同科學作戰，結果注定不樂觀。因此，在教育改革無法一蹴而就的情況下，讓孩子，尤其是好動的小男孩推遲一年入學，讓他們在其大腦皮層發展得更成熟一些、自控能力更強一些后再走進課堂，不失為一個更好的選擇。遺憾的是現在很多家長都沒有這個選擇。

時至今日，“教育要尊重個性”已成為社會共識，而“尊重個性”最重要的就是承認每一個孩子都有個體差異。他們在學習與成長的道路上不可避免有的會走得快一些，有的會走得慢一些，因此，給予家長一定的選擇自由，允許他們根據自己孩子的特點，作出最有利于孩子成長的入學決策，本當是教育部門應盡的職責，也是教育公平的應有之義。搞“一刀切”固然比較省事，但“省事”的背后，家長和孩子又要支付多少看不見的代價呢？這是不是與教育的本質有些背道而馳呢？

（明 月）