大道至簡，悟在天成
——淺談小學語文課程中的“感悟”教學

趙良枝

（四川省閬中市城東小學校 四川 南充 637400）

大道至簡，悟在天成
——淺談小學語文課程中的“感悟”教學

趙良枝

（四川省閬中市城東小學校 四川 南充 637400）

大道至簡：出自老子《道德經》：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。意思是說大道理（指基本原理、方法和規律）是極其簡單的。

在課程改革逐漸深入的今天，百花齊放，百家爭鳴，可謂“亂花漸欲迷人眼”。而作為教育最基礎的小學教育，又特別是小學語文教育，是人類語言文化的啟蒙，是從口語到書面語的逐漸過度，直至升華，是從看著冷冰冰的方塊漢字中感悟人間至情至美，直至發至內心的真、善，美的表達。其重要性不言而喻。那么，在這“壁立千仞，雄關萬道”的險峻形式下，我們該如何做？才不愧于心，不愧于人？

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情

《小學語文新課程標準》也指出：閱讀是學生的個性化行為，不應感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考……這充分說明了感悟是培養學生理解、分析能力重要的教學方式，也是學生學習語文的理性方式。要使學生思想獲得啟迪、情感受到熏陶、思維得到發展，感悟這一教學方式必須在閱讀教學中得到充分的重視。

一、巧用媒體，簡約課程，濡染心靈

曾走進《秋天的雨》一文的課堂。教師為了設置濃郁的文化氛圍，讓學生感受秋天的美麗與浪漫，在課前讓學生欣賞了許多秋景的圖片，接著在課堂上，每講一段文字，教師都要出示一種甚至幾種畫面或聲音，讓學生看圖欣賞，品悟語言，感受畫面。一堂課下來，只見畫面、聲音輪番上陣，“聲聲入耳，事事留心”，教師因控制課件而手忙腳亂，學生也因視聽飽和而疲憊不堪。這樣過于濃烈的“文化氣息”，擠占了學生自主發展的空間，學生完全成了被動的接受者，個性和靈性被窒息，課堂成了一朵美麗的然而卻沒有一點生命氣息的人工花。

是的，多媒體教學具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨特優勢，為教師控制學生注意力、創設情境提供了有效的工具，但是我們在使用的時候應該掌握一個“度”，也就是說要在必要的環節才使用它，讓它在“出場”時能夠真正起到“震撼”的效果，這樣就可以減輕學生的視聽疲勞，提高課堂效率。我私下以為，在《秋天的雨》一文中，多媒體可以重點呈現這樣幾個環節：

①”如何寫秋天“。大自然萬事萬物，包羅萬象，無所不及，只有你不想到，沒有其不呈現到。怎么寫？寫哪些？大屏拋出問題，學生生發思考，引入課文。教者輕松，問題全拋給學生，讓他們的大腦奔跑起來吧!讓他們大膽表達吧！

②“比喻句“。學生理解起來不直觀，通過畫面，本體和喻體對比，二者像嗎？讓學生對“秋天的雨是一把鑰匙”、“紅色的郵票”、“黃色的扇子”這些句子得到直觀感知，體會語言文字的優美及作者的匠心獨運。進而再仿寫句子，學生從讀到寫，從閱讀到感悟，從學習到自我表達，一石幾鳥，看是簡單的圖片出示，卻蘊含教者深意。

③“秋天的色彩”。色彩是繽紛的，最具代表的是什么？圖片出示，從意象到具象，從文字到實景，學生明白，哦，秋天的黃是這樣的黃，秋天的紅是這樣的紅，并可引發學生留意生活，關注身邊事物。再次生發想想，秋天的色彩還有哪些？繼續仿句練習。

課件精簡后，整個課程也簡約，學生可以節省更多的時間來看、聽、讀、想、議、寫，這樣，學生們的心靈與精神就會完全融入美麗的景色之中，被大自然的神奇與美妙所震撼，從而心向往之，言表達之，學者達其學，教者達其責，何不美哉。

二、巧設環節，文中悟性，關注心理

一節課，40分鐘，不可以面面俱到，這就要求教者課前，必須研究教材、了解學情，精設環節，突出重點，突破難點，把握一節課的主要教學線索，簡約課堂素材。

著名語文教育家于漪說過：教師的使命只有在關注學生的基礎上演繹教學，才能在孩子們心中演奏出動人的音樂。如果不能做到關注學生心理，緊扣學生心靈，再多的教育環節也只能是形式上的“走過場”。

在《荷 花》一課的教學中，品悟“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這一教學環節，教師是這樣設計的：

①讀這段話。

②讓喜歡這段話的一名學生做蜻蜓，其余學生做荷花，表演“對荷花的喜愛和清早飛行的快樂”。

③師引：啊，這么多荷花呀，真美，真香，我都陶醉了，前面有一朵白色荷花，開得真艷啊，我要去嘗花粉呢。

④問表演蜻蜓的學生：心情怎樣？

⑤引導學生有感情地讀。

乍一看，這樣的環節確實有趣，情境創設也很美。但課堂的實際生成并非如此，我們看到表演“蜻蜓”的那位學生笑嘻嘻地在教室里“跑來跑去”，做“荷花”的學生們機械地說著“高興”，最后是完成任務式的“情感朗讀”，更談不上文化氛圍了。對于小學生來說，表演應該是他們特別感興趣的學習方式，為什么會出現如此“冷清”的場面呢？問題就出在沒有從文本自主生發感悟，沒有深入關注學生心理，沒有激起學生的興趣，而是老師自編自演的一出喜劇。

是不是可以這樣設計：

①讀這段話，小蜻蜓的心情怎樣？為什么快樂？充分挖掘文本 。

②荷花會開出哪些姿態吸引蜻蜓飛過來？愿意的同學自主動起來。而不是在老師的強硬要求下表演動作，也不是某一個同學孤立無援的表演。再評選最美的花兒。

③蜻蜓飛過時，它會對美麗的荷花說些什么？充分發揮想象 。

④哪個同學說的句子最美？充分訓練學生表達。

⑤你能表演表演嗎？哪些小朋友愿意開出美麗的花兒？哪個小朋友愿意做蜻蜓或是小魚，去你認為姿態最美的花兒那，說出剛才我們認為最美的那句話。表演者之間是互動和相呼應的，而不是老師強制教導。

⑥有感情地朗讀這段話。

⑦最后再升華，作者寫荷花，為什么卻要寫這些小動物？

這樣的教學環節緊緊扣住文本，由平面文字，到立體動作，再想象，接著表演，在此基礎上有感情朗讀，再到升華。看是一切由學生自由生發，其實是在教者的引導下，環環相扣，步步為營，讓文本的文字與學生的精神充分交融，使學生的情感高度投入，一股充滿生命活力的氣息撲面而來。

所以說，教學環節不在多少，重要的是要以學生為主體，關注學生的心理，圍繞學生的身心特點和認知規模，精心設計教學環節，這樣才能扣住學生的心弦，學生才能進入文本所描繪的意境中，享受到學習語文的樂趣。

因此，大道至簡，悟在天成。

小學語文課堂教學可以是簡潔的、簡約的，卻完全不可以簡單。自悟自得是一種教學理念，也是閱讀教學追求的一種境界。它旨在讓學生經歷一個自主發現、自我探究、自我建構、自我生成的過程。在這個學習過程中，學生品嘗到的是文章的滋味、語文的營養；獲得的是探究的苦惱、發現的喜悅；養成的是閱讀的能力、語文的素養。