引導學生創編童話

顧薇

童話故事與兒童的思維、想象力緊密結合，創編童話故事，更是一種讓學生樂于參與的習作形式。只要學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來時，就能產生出豐富多彩的思想、感情和詞語。

一、 圖畫切入，細致觀察

指導學生觀察三下《習作8》的插圖時，我注重了細致的指導。當他們對圖中的小豬流出的是汗水，還是口水產生爭議時，我讓他們自己獨立思考，口水是否可能滴到眼角邊。恰當的質疑，正說明學生真正進入了情境，去用心體會和觀察。從學生的發言中，我抓住了當時生成的“捧”這個動詞，讓學生體會說話中用詞的準確性，小小的一個動詞，卻能折射出小豬當時想要吃糖的急切心情。

二、 深入想象，聯系事例

有些學生看書上的圖畫時，往往會局限于圖上的場景。此時，迫在眉睫的任務就是幫助學生拓寬思路，讓他們明白此圖只是一個瞬間、一個獨立場景的縮影，而不是他們可以想象的唯一路徑和方向。我聯系例文中的小作者寫到小花貓的事例，讓同學們自己捕捉一些想象中的有趣的故事情節或是細節，為創編故事做鋪墊。同學們回歸生活，聯系切身體驗，率真表達，自由抒情，他們興致勃勃地說了那么多精彩的小豬系列故事。其中很多內容是我們大人都未曾想到的，但他們卻表達出來了。這不禁又讓我聯想到教師們經常抱怨學生們寫作無話可說、說假話、無個性，通過這樣的教學設計，你還會認為同學們不會說、不想說嗎？我們需要的不是一瞬間將同學們的寫作熱情燃燒殆盡，而是應該慢慢燎原，讓其走向熱烈、燦爛。

三、 聯系生活、豐富體驗

在討論到小豬的蛀牙、拔牙，以及后來醫生的囑咐時，我意識到并不是所有學生都曾有過這樣的生活經驗，于是，就讓一位有拔牙經歷的學生聯系自己的切身體驗，具體描述了當時的情景。因為事情就發生在我們朝夕相處的同學身上，所以，同學們感到非常好奇，迫不及待地想去聽。通過同學的發言豐富了經驗，也就能想象出小豬蛀牙后所經歷的一系列事情，而不只是短短幾句概括的話，或和別人一樣的話語。學生表達的語言流暢，思路清晰，我站在他們身后，把舞臺完全交給了學生，時不時地投去贊許的目光，不魯莽打斷學生的表達，只是在學生最需要的時候給予指導。

在創編童話的習作教學中，我深深地體會到習作必須貼近兒童真實生活，放飛想象的翅膀，喚醒兒童的習作需要，讓兒童在習作中獲得成功的體驗，讓學生真正地易于動筆，樂于表達。

（作者單位：南京市七橋小學）