基于兒童立場的習作教學

惠曉婷

習作課堂，經常可見教師在講臺前滔滔不絕地講述各種寫作方法，布置習作要求時，教師往往還會興致勃勃地說道：“同學們，用上剛才我們學到的那些方法，去寫吧。”然而實際的寫作效果，卻往往不盡如人意，學生大都是絞盡腦汁，生硬地完成任務罷了。只有基于兒童立場的寫作教學，才能走出寫作教學的怪循環。下面筆者以自己的教學實際為例，初探在習作教學中，基于兒童立場的教學策略。

一、 在閱讀中基于兒童立場，創生寫作契機

要寫好習作，離不開閱讀。教師要善于捕捉兒童的閱讀體驗，基于兒童立場，給學生更多的機會，讓他們在文字中徜徉，激發靈感，說出心中所想，給習作教學創造更多的生機。

以執教《宿新市徐公店》一詩為例，在講到“兒童急走追黃蝶”這句時，有學生產生了疑問：“走”在古時是跑的意思；“急走”，那說明兒童跑得很快了；后面又跟了個“追”字，看來他們已經跑了很長的一段路了吧？這似乎是個無關痛癢的問題，如果遵循著原來的教學計劃講解詩意，預定的教學目標雖然可以完成，然而學生思考的火花，也就此被熄滅了。這個問題也許是一個新的角度與突破口。于是，筆者便改動了接下去的教學安排，讓同學們一起來討論這個問題。話匣子一下就打開了，有學生認為，詩中的兒童已經追了蝴蝶一路，越追越急，腳步便也越來越快，定要將這黃蝶捉到才罷休；也有學生認為，兒童其實是貪戀春光，路上只顧著看美景，所以一路嬉鬧，這黃蝶跑進了菜花里，怕是追不到嘍；還有學生認為，兒童也許是帶了捕蝶的工具，一路興沖沖追來，誰知道蝴蝶居然飛進了菜花中，難以尋找了……一幅幅生趣盎然的畫面，活靈活現地出現在了同學們的腦海中，這可比詩句中的描述生動了許多。筆者感到了驚喜，更不想錯失這寫作的良機——于是，圍繞著“追蝶”二字，學生拿起筆來，將自己想象的畫面呈現在了紙上。

袁欣怡：小男孩望著手中的蝴蝶，迫不及待地要向小伙伴們炫耀，誰知一不留神，黃蝴蝶從手中飛走了。這下小男孩可著急死了，他趕忙追去。可黃蝶卻似乎和他玩起了游戲，只見它飛得忽高忽低，時快時慢，把小男孩累得氣喘吁吁。過了一會兒，黃蝶好像也飛累了，一下飛入了菜花田中。小男孩傻了眼，他跑進菜花田中，卻再也找不到黃蝶了。

王艷菲：他們個個目不轉睛地盯著蝴蝶。一個孩子伸手去抓，可蝴蝶好像預感到有危險似的，在那一刻突然振翅飛走了。倔強的孩子們沒有放棄，繼續奔跑在田野間，總想捉住那只可愛的蝴蝶。一串串笑聲傳到了人們的耳中，他們燦爛的笑臉像花兒一樣綻放，成了田間的一道風景線。春天，一片春光，一片“花田”。

每個學生的閱讀體驗都是獨特的，無論是課內，還是課外的閱讀文本，無疑都是極好的寫作素材。文本可以“補白”，可以激發想象，也可以讓兒童找到屬于自己的創作萌芽。在閱讀中信仰兒童那絢麗的心靈，才能讓文學之花在他們心間綻放。

二、 在生活中基于兒童立場，寫出真情實感

兒童無時無刻不在體驗著動態的生活——家庭、學校、社會……童眼看世界，又怎會無話可寫呢？學生每天經歷與體驗的實際生活，才是教與學的中心。脫離了實際生活的寫作，是空洞無力的。

有一次自習課，筆者離開了教室去拿東西，回來的路上，聽到了吵鬧聲，筆者一走進門，教室又恢復了沉寂。有幾個平日比較調皮的學生互相交換眼神，好像在慶幸沒有被老師發現。其實，活潑好動是孩子的天性，如果能把那毫無拘束的一刻記錄下來，文字必然是充滿生機的。于是，筆者便布置學生以《沒有老師的自習課》為題，寫寫剛才老師不在的時候，教室里發生了什么。為了讓學生放心大膽地寫，筆者還特別承諾，即使某某同學因為調皮被寫進了習作里，也絕對不會被“秋后算賬”。于是，一篇篇妙趣橫生的習作誕生了。

謝宇軒：“老師來了！”不知是誰喊了一聲，下位的人就像老鼠看見了貓似的，迅速地“逃”回了座位。大家手中抓著筆，眼睛盯著書，裝出一副認真學習的樣子，連大氣都不敢出。突然，張夢龍得意洋洋地大笑起來，笑得眼睛都瞇成了一條縫。這時大家才反應過來，原來是張夢龍在騙人啊！“好哇，張夢龍，你逗人好玩啊！”大家一起向他抱怨。

劉世茹：惠老師前腳剛剛踏出門，教室里就不安靜了。同學們都伸長脖子盯著門口，想知道老師走遠了沒有。只見王明明走下座位，他的眼睛不停地四處張望，好像在打什么鬼主意。他一邊悠閑地走著，一邊嘴里還哼著小曲，等他走到教室門口一看——老師真的走了。他便喜笑顏開，還向我們比起了“剪刀手”。教室里的“聰明人”立刻領悟了他的意思，接著，班上就像是有一顆地雷爆炸了，“轟”一下鬧開了。

原本在教師眼中，可能是“無序的吵鬧”，而在兒童的眼中，卻是難得的解放，意外的快樂。而開啟這扇心靈大門鑰匙的關鍵，就是讓學生真正走進生活，去探索，去感悟，創作靈感自然源源不斷。尊重兒童的精神世界，需要教師耐心地觀察，平等地對待，深入地引導，只有這樣，學生才會將他們真實生活中的點滴精彩，都轉化到文字中。

三、 在活動中基于兒童立場，解放兒童心靈

創造從何而來？創造來自于實踐，來自于對兒童個性與心靈的解放。教師應利用好教學資源，把握機會，讓學生通過自己的親身實踐，最大限度地拓展學習的時間、空間以及學習的內容。筆者一直積極組織學生參加切合學生發展的實踐活動。例如，帶領學生走進無錫市首批“行知大學堂”——中小學生社會實踐基地，開展為期一天的實踐活動。學生們通過活動，參觀了江陰農業科技園、江陰嘉茂國際花鳥園、“中共江陰一大”會址紀念館，不僅增長了農耕知識，飽覽花鳥風光，更穿越歷史的長廊，了解了革命英雄的歷史。這些見聞打動了兒童的心靈，他們下起筆來也格外順暢。

丁司童：我們坐了一個多小時的車，來到了“中共江陰一大”會址紀念館。紀念館的墻上，懸掛著一幅油畫，上面畫著共產黨的幾位領導人正在挑燈夜談的畫面。看他們眉頭緊皺，正慷慨激昂地制定著戰斗計劃。那栩栩如生的場景，讓我仿佛能聽到他們的呼吸聲。我走近那幅畫，懷著崇敬的心情瞻仰著。看著看著，我不由想到：如今的幸福生活，不正是由千千萬萬像他們一樣的英雄拋頭顱、灑熱血才換來的嗎？我覺得我們每個人都要珍惜現在的幸福生活，繼承發揚革命先烈的精神，才能成為祖國的棟梁！

鼓勵學生在活動中大膽探索，細心觀察，不但能激發起學生的探索熱情，更能讓他們在活動的過程中始終保持著主動積極的狀態，真正體會到實踐活動的樂趣與意義。正是帶領學生走入了實踐活動的廣闊天地，習作才收獲了啟迪心靈的文字。

在指導學生寫作的歷程中，筆者深切地感受到，基于兒童立場，尊重兒童需要，源自兒童心靈的文字才是有生命力的。從兒童立場出發，習作教學方能激發兒童精神世界的寫作需要，觸及兒童言語的深處，挖掘出兒童創作的無窮潛力。

（作者單位：無錫市新區南豐小學）