讓書(shū)法課洋溢“書(shū)法味”

蔡艷

書(shū)法是我國(guó)文化的精髓，涵蓋了中國(guó)人特有的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，傳承了博大精深的中國(guó)文化。如今，書(shū)法課已納入中小學(xué)課程，如何讓書(shū)法課洋溢濃濃的“書(shū)法味”，作為江蘇省書(shū)法特色學(xué)校的教師，通過(guò)實(shí)踐有一些淺見(jiàn)。

一、 明確書(shū)法教學(xué)的主體——兒童

面對(duì)小學(xué)生，書(shū)法課的設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)的核心——以?xún)和癁楸疚唬槕?yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要充分發(fā)掘漢字本身音形義的特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、比一比等兒童易接受的方法，用圖畫(huà)、游戲、兒歌等形式，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。如“點(diǎn)”的教學(xué)，從形狀入手，出示一瓣蒜，讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)的形態(tài)；再觀察“雨”字，看真實(shí)的雨，將生活中蹦蹦跳跳的雨點(diǎn)兒與“雨”字中變化的四個(gè)“點(diǎn)”相聯(lián)系，體會(huì)不同形態(tài)的點(diǎn)，讓“雨”字充滿了現(xiàn)實(shí)生活中的靈動(dòng)。

二、 突破書(shū)法教學(xué)的核心——筆法

書(shū)法在于習(xí)得。習(xí)，主要是把握用筆，就是筆法。在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，基礎(chǔ)筆畫(huà)的筆法指導(dǎo)是教學(xué)的核心內(nèi)容。以點(diǎn)的教學(xué)為例，“永”字八法中稱(chēng)“點(diǎn)”為“側(cè)”，意味深遠(yuǎn)；篆書(shū)、漢隸中“點(diǎn)”皆“正”而不“側(cè)”；到了楷書(shū)“點(diǎn)”變“正”為“側(cè)”，開(kāi)啟了點(diǎn)畫(huà)新趨勢(shì)。“側(cè)”指“側(cè)下其筆”，是為了能夠最大限度地發(fā)揮“惟筆軟則奇怪生”的“造妙”功能。王羲之說(shuō)：“倘一點(diǎn)失所，若美人之病一目。”孫過(guò)庭說(shuō)：“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)。”由此可見(jiàn)，一“點(diǎn)”是來(lái)不得馬虎的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于“點(diǎn)”的運(yùn)筆指導(dǎo)就極為關(guān)鍵，從開(kāi)始起就要將“點(diǎn)”的運(yùn)筆法則講解清楚，同時(shí)通過(guò)教師示范、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生一步一步地掌握“點(diǎn)”的運(yùn)筆，讓“點(diǎn)”充分發(fā)揮它靈動(dòng)多變的特點(diǎn)。

“點(diǎn)”的筆法指導(dǎo)教學(xué)如圖所示，需要認(rèn)真指導(dǎo)，體悟“側(cè)”的精髓。

1. “逆入平出”“萬(wàn)毫齊力”。起筆用逆鋒，是為了取逆勢(shì)，是在行筆前使筆鋒有轉(zhuǎn)折；有轉(zhuǎn)折，筆鋒就能鋪開(kāi)，就能著力，而且均衡；筆鋒能均衡著力，行筆也就能與紙產(chǎn)生摩擦，就能有澀勢(shì)，筆就能被掌控，就能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亍盀槲宜谩保环粗褪恰拔覟楣P所用”。

2. 行筆注重落筆輕，著紙重，取勢(shì)遠(yuǎn)，出鋒急。

3. 回鋒收筆，藏頭護(hù)尾，使勁力內(nèi)含。

三、 扣住書(shū)法教學(xué)的靈魂——藝術(shù)

書(shū)法藝術(shù)的體悟是書(shū)法教學(xué)的靈魂。一些書(shū)法教師主要由語(yǔ)文教師擔(dān)任，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為書(shū)法課就是原來(lái)的寫(xiě)字課，其實(shí)不然，從漢字歷史的發(fā)展看，書(shū)法與寫(xiě)字同根同源，都是實(shí)用與審美的統(tǒng)一，但是又有區(qū)別：看清楚、正確、快捷、明白易懂，便于交流，是寫(xiě)字發(fā)展的趨勢(shì)；而書(shū)法是形、意、神整合一體的，書(shū)寫(xiě)者需要通過(guò)筆道，把自己充盈的內(nèi)心情感和審美意趣傳達(dá)出來(lái)，使觀賞者從富于張力的書(shū)法藝術(shù)于意象中獲得感悟或感染。前者追求的是實(shí)用的美、大眾的美，后者追求的是跳躍，飛動(dòng)、神采、個(gè)性的美。

1. 重變勢(shì)——體悟書(shū)法的靈動(dòng)多變。以“點(diǎn)”的教學(xué)為例，我們出示“求”字，讓學(xué)生領(lǐng)悟“點(diǎn)”勢(shì)不同則形不同。一個(gè)筆畫(huà)在一個(gè)字中有不同的勢(shì)，側(cè)點(diǎn)、平點(diǎn)、垂點(diǎn)、撇點(diǎn)、挑點(diǎn)，俯仰顧盼，上下呼應(yīng)。再出示“求、雨、受、粒、默、法”等字，讓學(xué)生體悟“點(diǎn)”除了因勢(shì)形異外，還有許多種組合，這些組合往往使一個(gè)字多姿多彩。 “雨”字的兩對(duì)點(diǎn)，左右相對(duì)，上下呼應(yīng)，有背有向，向中心點(diǎn)聚攢；“粒”字左右點(diǎn)互相呼應(yīng)；“默”字的橫四點(diǎn)氣息相通。可見(jiàn)，充分領(lǐng)略“點(diǎn)”的書(shū)法豐富多彩的藝術(shù)特征，能為學(xué)生掌握書(shū)法藝術(shù)，欣賞書(shū)法藝術(shù)打下基礎(chǔ)。

2. 重書(shū)家——培養(yǎng)書(shū)法欣賞和創(chuàng)作能力。書(shū)法本就是百家爭(zhēng)鳴，百花爭(zhēng)艷。作為書(shū)法課的教學(xué)，選用一家，博采多人，才能將書(shū)法課上出書(shū)法味。以小學(xué)的楷書(shū)為例，楷書(shū)四大家，認(rèn)識(shí)一家，同時(shí)欣賞多家，有利于學(xué)生書(shū)法欣賞能力的提升和創(chuàng)造力的生成，同時(shí)，書(shū)法本是個(gè)性的表達(dá)，也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性選擇。仍以“點(diǎn)”的教學(xué)為例，同時(shí)出現(xiàn)楷書(shū)四大家含“點(diǎn)”的作品，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：歐體“點(diǎn)”畫(huà)轉(zhuǎn)折處方多圓少，顯得剛勁挺拔，清雅秀麗，規(guī)矩端正；顏體的“點(diǎn)”顯得渾圓飽滿，并且筆畫(huà)多向，字體顯得端莊大方；柳體的“點(diǎn)”呈斗行，折筆棱角十分鮮明，顯得剛健有力；趙體的“點(diǎn)”有行書(shū)的筆意，點(diǎn)畫(huà)圓秀，多前后呼應(yīng)，筆意相連。

3. 重品式——形成完整的書(shū)法作品。書(shū)法的藝術(shù)表現(xiàn)在不同的書(shū)法品式。不同的品式表達(dá)不同的含義，用在不同的場(chǎng)所，此外落款和印章也有一定的藝術(shù)形式。這一切讓本就變化無(wú)窮的書(shū)法更加富有魅力。書(shū)法課，不僅教學(xué)基本筆畫(huà)，指導(dǎo)用筆，在書(shū)法形式上也要注意指導(dǎo)，穿插一些作品創(chuàng)作的練習(xí)，建立各式各樣的書(shū)法作品展現(xiàn)平臺(tái)，注重激勵(lì)，能大大地增強(qiáng)學(xué)生的作品意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)練書(shū)法的興趣。

四、 夯實(shí)書(shū)法教學(xué)的基礎(chǔ)——習(xí)慣

書(shū)法是一門(mén)需要修煉的藝術(shù)，嚴(yán)格的技能訓(xùn)練和良好的習(xí)慣培養(yǎng)，是落實(shí)書(shū)法教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如學(xué)生的坐姿、握筆的訓(xùn)練，是達(dá)成教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我校在每天20分鐘的書(shū)法練習(xí)前，必有書(shū)法準(zhǔn)備時(shí)間，在悠揚(yáng)的古樂(lè)中，通過(guò)齊誦口訣，強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)法用具的擺放和握筆坐姿習(xí)慣，提醒學(xué)生每當(dāng)提筆時(shí)，心要靜，物有序，身要正。將握筆坐姿納入語(yǔ)文教學(xué)的考核，促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)法習(xí)慣的習(xí)得。書(shū)法課堂上，這些習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練要始終貫穿其中，時(shí)時(shí)關(guān)注，課課訓(xùn)練。最終，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，形成書(shū)法教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障。

（作者單位：鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)）