中學歷史教師開展探究式教學之探討

龔雪娟

[摘 要] 探究式教學是新課程提倡的一種教學方式，教師創設歷史探究教學情境，能激發學生學習歷史的熱情和潛能。教學實踐中歷史教師可以從提高組織、指導學生開展探究活動的能力，提高學生利用信息和評價探究活動的能力等方面開展探究式教學。

[關鍵詞] 中學歷史 探究能力 教學方法

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0113

探究是人類認識世界的基本方式。中學歷史課堂安排的探究學習活動如果能適合學生個性發展的需要，讓學生在探究中思考，獲得知識和積極的情感體驗，就會對學生歷史知識的掌握和歷史探究能力的發展起著非常重要的作用。中學歷史教師在課堂上創設探究教學情境有利于培養學生的歷史探究能力。創設良好的探究情境，需要教師多方面的能力，筆者結合人教版《英國君主立憲制的建立》一課的教學作了如下探索。

一、提高組織學生開展探究活動的能力

探究教學活動的順利開展需要歷史教師有較強的組織能力，否則就無法很好地發揮教師的引導、把握和調控作用。教師要學會根據學生的能力特點合理分配學生在探究活動中的具體角色。尤其是在需要學生分組配合進行的活動中，教師應對學生統籌安排，有機地組成和諧互補的群體，合作互助，取長補短，共同經歷探究學習。以《英國君主立憲制的建立》一課的教學為例，教師要結合學生具體生活實際，組織學生圍繞本課探究主題“近代以來英國為什么選擇君主立憲制”、“議會主權的確立和擴大”、“議會選舉制度的完善”進行角色定位。教師要觀察和發現學生在探究活動中遇到的困難和障礙，采取適當的方法給予指導，并對學生探究活動的開展情況和進程作出必要的修正和調整。總之，歷史教師只有具備較強的探究活動的組織能力，才能有效地開展探究教學活動。

二、提高指導學生開展探究活動的能力

教師要能根據學生的心理需要，營造一種能讓學生積極主動參與、思維活躍的學習氛圍。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”教師要能向學生提供探究和發現的現實情境，有效地激發學生的探究欲望，并啟發指導學生設計恰當的探究方案，以使探究活動能順利進行。以《英國君主立憲制的建立》為例，在探究“議會主權的確立和擴大”主題時，有個重要環節是對英國責任制內閣的理解，教師可以創設這樣一個現實情境：“如果習總書記要對英國進行國事訪問，請你為習總書記的行程作一個規劃安排。”這樣設計的主要目的是把歷史知識放在現實情境中加以理解，既要確保學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。

三、提高學生利用信息的能力

在信息社會中，信息利用能力顯得十分重要。離開了信息的搜集和整理，任何創新活動都將難以開展。幫助學生提高搜集和利用信息的能力，是探究教學中所要達到的一個重要目標。以《英國君主立憲制的建立》為例，教師首先要了解學科研究動態，立足學科前沿，采集信息資料，豐富《英國君主立憲制的建立》的教學內容。其次，教師要根據本課具體的探究主題，給學生提出信息搜集的任務，擴大學生視野，提高學生的探究興趣。所布置的探究任務應該明確、具體，但又應該具有開放性，使學生能將已有知識進行縱向、橫向的聯系并加以運用和擴充。另外，教師在學生搜集信息的過程中，最好向學生作出示范，引導學生了解探究過程，掌握探究方法，使學生具有較強的信息篩選和利用能力。

四、提高學生評價探究活動的能力

探究教學的目標除了讓學生獲得知識，還要能夠發展問題解決能力、創新能力，因此要重視介紹探究過程和結果的評價標準和要求。教師無論是在教學過程中還是在最終的總結性評價中，都應該注重運用激勵引導性評價，增強學生的信心，同時應該讓學生注重積累學習方法和經驗。以《英國君主立憲制的建立》為例，在探究“近代以來英國為什么選擇君主立憲制”主題的活動中，學生可以從不同角度得出不同的結論，教師應該對學生的學習表現適時作出肯定，并在學生探究的基礎上，幫助學生得出“政治制度的選擇應該尊重本國的國情”和“經濟基礎決定上層建筑”等結論。另外，教師還應該引導學生有意識地將學習成果內化并遷移到今后的學習與相關的活動之中。

探究學習重視的是主動學習過程，而不是簡單被動地接受。教師在設計《英國君主立憲制的建立》探究情境時，可以采用多媒體教學手段，促使學生實現學習方式的轉變。探究情境設計難度一定要符合學生的認知水平，有利于學生產生創意，促使學生創造性地解決問題，提高學生的探究能力。

（責任編輯 龐丹丹）