新課改 新常態 新教研

周偉

[摘 要] 基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》（正文簡稱《綱要》）的目標和要求，江西寧都縣歷史課堂教學更加倡導教師、學生二者角色的轉變，教改成為新常態，教研必須適應這一新常態。

[關鍵詞] 縣域課改 新常態 新教研

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0096

新課改已經在全國各地持續展開，每一個置身其中的教師都能夠從身邊的變化中說出對課改的感受。當課改成為我們教學科研的新常態之時，課改與教研又該如何繼續前行？現就本人所參加的我縣片區歷史教研活動來說一說我們自己的新課改、新常態和新教研。

一、基于《綱要》的目標和要求，我縣區域課改在歷史課堂的教學中更加倡導教師的主導作用和學生主體地位的有機結合

在整個的教學過程中教師始終處于引領者的地位。教學目標的設定、教學流程的設計、教學節奏的把控、教學任務的落實、教學評價的完善這一系列的過程，教師必須妥當安排，積極掌控。教師的一切努力必須有效地調動學生學習的積極性、主動性。學生的積極性、主動性程度決定了我們的歷史教學目標達成情況，而學生的積極性、主動性剛好體現了教學過程中學生的主體性。在我校歷史課堂的五部八環教學模式中，對導學案的科學編制、對教學各個環節的有效轉換、對課堂學習的評價無一不體現了教師的教學主導性，而在自主學習、合作探究、展示提升、鞏固反饋等諸環節中則強調了學生主體性的發揮。

二、基于《綱要》的目標和要求，我縣區域課改在歷史課堂的教學方式及評價方式上有了明顯的改觀

在教學方式上，改變教師單純注重對知識的傳授的傳統做法，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，采用多種教學方法來組織多樣性的教學活動。在片區的歷史教學探索中，教師更加注重提倡學生的自主學習、合作學習和探究性學習，逐步改變學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式。在評價的過程中更加注重過程性評價、診斷性評價，且評價更多地體現了其科學性、多樣性、靈活性和整體性的有機統一。我校所堅持的對學生進行操行等級的評定給我們提供了一個很好的范例。

教育要發展，教研必須走在前面，尤其是我們今天踐行課改，沒有對教育教學進行認真的研究，我們的行動將會陷入迷茫的境地。那么如何做好我們新常態下的歷史教研工作呢？我的思路是：一是加強對片區教研工作的認識。片區抱團發展是我們最大的一個教育常態。單打獨斗、一枝獨秀不是我們教育發展的目的，百花齊放才是我們的追求。只有從靈魂的深處加以確認、洗滌，我們才能發自內心地接納這一新鮮的事物，才能積極地推動它、完善它。二是綜合考量，積極籌劃。本學期的片區教研工作開展得有些遲疑，工作的籌劃也僅僅體現了少數組織者的認識與努力，而沒有在更大范圍內動員廣大教師參與，導致認同度較低。為此，在新的學期，片區教研應綜合考量各個學校的具體情況，將其納入各校的工作計劃之中，做到早謀劃、早安排、早準備。三是大膽突破，力求創新。既然我們必須抱團發展，那么我們的教研就必須打破校與校之間的圍墻。我們可以嘗試將各校的歷史教研工作，由片區校的教研組長乃至所有的歷史教師一同參與，舉群力加以制定。在開學之初就制定好我們統一的片區教研計劃及各個年級的歷史備課組工作計劃，并要求嚴格按計劃加以落實。

片區教研，從更寬泛的意義上來說，也是對教師的一次業務學習與能力提高。新時期教師的進修包括教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素。教師是教研工作的最基本的分子，教研工作的開始必須落實在教師個人身上。我們歷史教師要積極加強自身的學科素養，養成自我反思的良好習慣，深入地反省、思考、診斷、自我監控歷史教學中的實際問題。

片區教研強調歷史教師之間建立積極的伙伴關系，強調在具體的教研活動中的專業切磋、協調與合作，強調的是共同分享。針對片區校間的學科差異，我們可以結對子的方式互幫互助。片區教研的形式可以更加多樣化，例如說課、觀課、評課、案例分析、專題論壇、集體備課等，使不同的理念、教學的模式在不斷交流中得到升華。

當然，時代的發展、知識的更替，決定了我們教師在新課改過程中必然會遇到許多我們難以解決的問題，這時片區教研可以將目光放得更長遠，尋求專業研究人員的指導和幫助。例如邀請有關學科專家來片區加以指導，讓專業人員與廣大教師一同備課、聽課、評課，讓教師的困惑在專業人員的引導下有效解決。

而囿于時空的局限，片區教研不可能時刻為之，但通訊的便捷將不可能轉化為另一種可能。我們可以利用QQ、微信等媒介的便利性、及時性，為我們教師的交流與分享搭建有效的平臺，而免于舟車的勞頓之苦。

新課改孕育新常態，新常態要求新教研，新教研必然推動新課改，吾輩當力行之。

（責任編輯 龐丹丹）