初中英語閱讀“三段式”教學(xué)法芻議

劉華東

[摘 要] 閱讀是英語“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要途徑之一，也是提高學(xué)生英語綜合能力的重要方法。因此，如何提高閱讀教學(xué)有效性，是每一位英語教師不懈追求的。提出“三段式”閱讀教學(xué)法，能夠幫助教師形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，將其運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 閱讀教學(xué) 三段式 實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0033

初中英語教學(xué)包括詞匯、語法、聽力、口語交際、閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容中，閱讀是一項(xiàng)比較重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該付出更多的精力。在多年教學(xué)經(jīng)歷與不斷的理論學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“三段式”教學(xué)法十分有利于提高學(xué)生閱讀效率，故而對(duì)此做了研究。

一、“三段式”閱讀教學(xué)法的含義

其實(shí)，“三段式”教學(xué)法并非閱讀專有教學(xué)模式，也并非最新的教學(xué)理論。很久以前，在英語學(xué)科以及其他學(xué)科的教學(xué)中，就有“三段式”教學(xué)，也都取得了不錯(cuò)的成效。而具體到初中英語閱讀的“三段式”教學(xué)中，就是指閱讀教學(xué)可以分為三階段——閱讀前階段（Prereading）、閱讀中階段（Whilereading）、閱讀后階段（Postreading），由于這三個(gè)階段教學(xué)擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。

二、“三段式”閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1. 閱讀前階段（Prereading）

閱讀前階段是指學(xué)生在閱讀文章之前的準(zhǔn)備工作，主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、自主收集材料、閱讀教師提出的問題等。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)閱讀課文《Have you ever been to Singapore？》的課前準(zhǔn)備階段（閱讀前階段），教師要求學(xué)生初步閱讀文章，了解文章的大致意思，找出文章中涉及的生詞，然后上網(wǎng)查找、搜集資料，找出有關(guān)新加坡的地理位置、人文資源、風(fēng)土習(xí)俗等資料，對(duì)其進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。這樣，在教學(xué)過程中，教師就可以順利展開教學(xué)了。

2.閱讀中階段（Whilereading）

閱讀中階段要注重過程，加強(qiáng)指導(dǎo)與把控。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出聲讀、指讀、回讀等不良的閱讀現(xiàn)象，這些閱讀現(xiàn)象會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于閱讀的整體把控與理解，割斷整體聯(lián)系，因此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這些閱讀細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法，使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。比如，可以教給學(xué)生“掃讀”“略讀”“細(xì)讀”的閱讀技巧，告訴學(xué)生不同的文章、不同的語句需要不同的閱讀技巧，比如，重點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)讀，反復(fù)地讀，非重點(diǎn)可以掃讀甚至略讀，這樣節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，提高了閱讀效率。

其次，要設(shè)計(jì)精妙恰當(dāng)?shù)膯栴}。閱讀是思想的交鋒，是師生之間的靈魂互動(dòng)，而問題是實(shí)現(xiàn)交鋒與互動(dòng)的直接途徑。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些精妙、恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。那么，如何設(shè)計(jì)問題呢？一定要注意，問題要有代表性，有典型性，有趣味性，要讓學(xué)生想去探究，而且只有瀏覽完整篇文章后才能得出答案，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的速讀能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力。同時(shí)，問題還要具有延伸性，要能夠使學(xué)生通過思考這些問題，獲得文章之外的知識(shí)、視野，達(dá)到更大程度的提升。

3.閱讀后（Postreading）

閱讀過程完成后，并不意味著整個(gè)閱讀教學(xué)就大功告成了。很多時(shí)候，如果教師不注重閱讀后的工作，會(huì)使學(xué)生閱讀得不到鞏固，閱讀停留在表面，難以深入。為此，教師在閱讀后階段應(yīng)該多開展一些活動(dòng)和操練，以鞏固學(xué)生的閱讀效果。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)行了一些探索，尤其是下面幾項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容更是取得了顯著的成效，與大家共享。

（1）表演

初中生具有一定的表現(xiàn)欲，因此教師可以在閱讀后階段組織學(xué)生進(jìn)行一些小品、話劇的表演，要求學(xué)生展示自己的表演天賦和英語口語能力。

（2）對(duì)話

閱讀不僅是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，還應(yīng)成為學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。因此，在閱讀后階段，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文章來組織學(xué)生展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生討論文章中的人物，討論文章的情節(jié)，或是討論相關(guān)的話題。

（3）書面表達(dá)

為了初中學(xué)生能盡快適應(yīng)初中階段的教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行適量的讀寫訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)之后，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，使書面表達(dá)成為閱讀后的拓展階段。書面表達(dá)形式也可以多樣化：例如將對(duì)話改為短文或者將短文改寫為對(duì)話，原文的仿寫、縮寫以及續(xù)寫。只有不斷進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生才能將閱讀與寫作結(jié)合起來，獲得最大化的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，“三段式”課堂教學(xué)模式實(shí)效性好、操作簡(jiǎn)便，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新課改的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)一如既往地不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用此模式，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 李 璐）