數學教學中如何提高“問”的有效性

孟咸生

【摘 要】小學數學教育中，傳統的教學模式帶來的負面影響尤為突出，課堂中教師的提問不能切入教學重點，因此課堂教學效率低下。在此背景下，本文論述了在小學數學教學中提高“問”的有效性的具體措施，旨在推動小學數學的可持續發展進程。

【關鍵詞】小學數學教學 提高 有效性 提問

在小學數學教學中，提問是課堂中十分重要的環節。教師的提問，是對學生課堂聽課效果的檢驗，同時也可以填補學生知識面的漏洞。同時，教師有效的提問，可以提高學生的學習興趣，提高學生的熱情。在教師和學生的互動中，活躍了課堂氣氛。然而在灌輸式教學模式中，由于教師填鴨式的授課模式，導致學生的聽課效率不高，而教師的提問也難以發揮真正的作用。因此，要改善小學數學的課堂教學效果，就要提高課堂提問的有效性。

一、小學數學課堂提問存在的問題

（一）教學模式不當

傳統教育模式中，老師往往喜歡對學生進行灌輸式教學，就是在講臺上只講自己的，很少對學生提問并由此展開互動。在這種教學方法下，學生的學習熱情會減弱。小學生對一切事物都有強烈的好奇心，在學習的過程中也會產生許多的問題。灌輸式的教學抑制了學生的好奇心，禁錮了思想，使學生失去了學習的興趣。被動地接受知識，嚴重影響了學生的學習動力，進而降低了課堂效率。有效的提問，有助于培養學生的邏輯思維，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。要想提高課堂中提問的有效性，需要改變教學模式，提高學生的學習熱情。

（二）學生的積極性不高

小學的數學課堂中，教師習慣采用灌輸式的教學模式。這種教學模式下，可以提高教學進度，但是學生在課堂中的參與度不高，積極性受到影響。教師將教材中的知識直接傳授給學生，學生甚至不需要思考便可以獲得知識。在課堂中，學生不用思考，教師也就沒有了提問的必要。在沒有提問的數學課堂中，教師不能確定學生對知識的掌握情況，而學生也難以提高對學習的積極性。以筆者的觀點，提高課堂提問有效性的前提是提高學生的積極性，讓學生積極參與到與教師的互動中。在教師和學生思想碰撞過程中，達到預定的教學目標。

二、如何提高數學課堂中“問”的有效性

（一）創設合理的教學情境

數學，是一門抽象且不易理解的學科，比較枯燥乏味。在教師授課過程中應將數學中抽象的方面具體化，并且將其置于一定的教學情境中，吸引學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍。學生的學習熱情，促進了學生和教師的互動，教師的提問會得到良好的回應，在這個過程中，有助于學生加強對教材的理解。

例如，教師在講解復雜抽象的計算題時，可以建立一些簡單的數學模型，將抽象的問題具體化，促進學生的理解。建立數學模型這個環節，教師可以將它當作一個問題交給學生。這樣可以讓學生參與到學習活動中，提高了學生的積極性，增加了學生和教師的互動，使數學課堂中的提問更加有效。

（二）提問要留給學生恰當的探索空間

以往的課堂提問環節中，教師過于追求教學進度，留給學生思考問題的時間較少。在短時間內學生的思考效果不佳，而提問也失去了其原本的目的。提問，目的是對學生知識掌握情況的檢驗，教師應留給學生足夠的空間思考，并且在學生思考的過程中，應適當地給予一些提示，幫助學生思考。同時，教師提出的問題，要切合知識重點，難度適中，既可以促進學生的思考，又能營造良好的師生互動氛圍。

（三）問題要兼顧全體學生

提問環節，問題的選取是關鍵。學生的水平參差不齊，對教材的理解也各有差異。針對這種情況，教師對學生的整體水平應有明確的認識，能夠了解學生知識系統中存在的漏洞。在提問環節，教師選取的問題應能彌補學生知識系統中的漏洞，在提問過程中，應注意幾點問題：首先，要一碗水端平，不能給優等生“開小灶”，更不能給成績差的學生“穿小鞋”。其次，教師的問題應具有代表性，問題能夠反映學生知識系統普遍存在的漏洞。

（四）在合適的時間提問

教師應對數學課堂進行合理的規劃。數學教學中，提問時機的選取十分重要。在學習新課程的時候，提問應在教師介紹完新知識，并且進行一定程度的講解之后進行。這個時候提問，有助于加深學生對問題的理解。

例如，在學習《方程》的時候，教師教授解方程的步驟和注意的問題之后，應緊接著進行一些習題的訓練，趁熱打鐵，通過習題的方式加深學生對方程的理解。在復習課中，提問環節應放在習題之前。復習課的目的是檢驗學生對知識的掌握情況，修復學生知識面的漏洞。因此，教師應第一時間掌握學生的知識漏洞，并且做出針對性的復習方案。

小學時期，是數學學習的起始階段，是夯實基礎的重要時期。在數學課堂中，提問環節發揮著重要的作用，通過提問，教師可以掌握學生知識體系的薄弱點，可以做出針對性的教學方法。要提高當今數學課堂中提問的有效性，教師首先要改變傳統的填鴨式教學模式，要通過合適的提問，提高學生的學習熱情，營造融洽的師生互動氣氛。教師要創設合理的教學環境，并留給學生足夠的探索空間。在提問的過程中，要兼顧各個層面的學生，并且要掌握合適的提問時機。希望本文的論述能夠給廣大的小學數學教師一點啟發，進而為小學數學事業的發展付出綿薄之力。