基于OHCards技術(shù)的情緒管理在英語教學(xué)中的運用

邰曉霞

【摘 要】本文試從心理學(xué)角度，從情緒管理的角度探析英語教學(xué)，尋覓英語教學(xué)和心理健康教育的結(jié)合點。OH Cards技術(shù)的運用，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題傾向，并提供解決問題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】OH Cards 情緒管理 英語教學(xué)

一、可行性分析

學(xué)科教學(xué)，尤其是英語學(xué)科教學(xué)是否有必要融入心理健康教育的元素？怎樣將二者有機結(jié)合才不至流于形式？新課標明確提出了“以各科教學(xué)為依托，滲透心理健康教育”，提出了“英語課程就其人文性而言，承擔著幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀的任務(wù)。”近年來，全社會對學(xué)生心理健康問題備加關(guān)注，加之小學(xué)階段心理專職教師的配備嚴重不足，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育顯得十分必要。筆者所在學(xué)校進行了江蘇省規(guī)劃課題“微寫作”的實踐與研究，實驗組老師嘗試了基于OH Cards技術(shù)的語文微寫作，別具一格的形式和貼近生活的內(nèi)容不僅深受學(xué)生喜愛，還在心理健康教育方面收到了意想不到的效果。有鑒于此，筆者將其遷移至小學(xué)高年級英語學(xué)科教學(xué)研究。

OH Cards，是一種心理投射測試及心理咨詢工具，在心理學(xué)中被稱為潛意識直覺卡。它由88張字卡和88張圖卡組成，任意抽取一張圖卡嵌入字卡中，會有7744種不同的排列組合。

在OH Cards進入英語課堂之前，筆者進行了思考并尋找可行性依據(jù)。第一，學(xué)生從心理上不會拒絕，因為圖卡色彩斑斕，涉及生活的各類場景，內(nèi)容豐富；教學(xué)活動以游戲切入，游戲貫穿全過程。第二，符合英語教學(xué)的要求，即創(chuàng)設(shè)情境，在做中玩、玩中學(xué)，充分體現(xiàn)語言的工具性和人文性。第三，符合學(xué)生的認知發(fā)展。英語新課標指出，一至二年級（即小學(xué)階段）應(yīng)達到簡短報告、復(fù)述故事、講故事等說的要求，應(yīng)達到口頭說句、看圖寫話、檢查語句等寫的要求。對教學(xué)材料選擇的要求是：與學(xué)生水平相當，貼近學(xué)生生活，話題具體，目標明確。

二、具體操作實施

筆者基于提前適度介紹但不具體呈現(xiàn)OH Cards，在學(xué)生充滿懸念的期待中走進課堂。教學(xué)以6人小組合作的方式展開，小組在自由組合的基礎(chǔ)上，由教師微調(diào)確定。每組一位代表抽取字卡和圖卡，學(xué)生先行用英文表達字卡中的詞語，遇有超出知識儲備的，由老師教授。然后是故事接龍，小組成員圍坐，圍繞所選OH Cards內(nèi)容的呈現(xiàn)，每人一至兩句，即興構(gòu)思故事，通過合作，完成口頭講述故事。第二個環(huán)節(jié)是大家商議故事的具體細節(jié)，盡可能運用已掌握的英文單詞和語法知識，對故事進行補充和完善，并作適當摘記。教師通過巡視，適時進行幫助和鼓勵，然后隨機抽取小組內(nèi)一名代表面向全體學(xué)生進行匯報。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生個體寫出自己心中的故事，可以是基于小組討論的故事的，也可以另辟蹊徑，教師對字數(shù)不作硬性規(guī)定，但要求每位學(xué)生最后附一個體現(xiàn)圍繞本課感悟和心得的句子。課后，教師對收集上來的書面表達進行批閱反饋。同時，就課堂觀察到的和書面表達呈現(xiàn)出來的內(nèi)心情緒問題及時向心理教師或者班主任進行反饋，幫助他們確認目標，建立需要幫助學(xué)生的心理幫扶檔案，并進一步運用OH Cards及其他技術(shù)進行有針對性的解惑和心理指導(dǎo)。

三、教后思考

反觀運用OH Cards的英語教學(xué)，情緒管理體現(xiàn)在哪里？又于學(xué)生發(fā)展何益呢？

首先是，“猶抱琵琶半遮面”的提前滲透OH Cards，及新游戲的引入引起學(xué)生的好奇心和求知欲，這是正性情緒的激發(fā)。

其次是，在分組過程中的自由組合前提下的微調(diào)，包括分組活動中教師的巡視、鼓勵和指導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重以及運用了行為策略，對學(xué)生的不良行為進行觀察，進而矯正和改善。

具體而言，分組人員微調(diào)的意義在于，讓性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)偏差，不善言語的學(xué)生消除孤獨無助感；對羞怯的、默不作聲以及語言表達有障礙的學(xué)生予以諸如“Be brave”“Well done”“Excellent”的鼓勵，可以幫助他們重塑自信；對思想不集中、易走神學(xué)生的一個眼神，一個動作的提醒，既保護了他們的自尊心，又幫助他們規(guī)范行為，逐步形成必要的自制力。

再則是，課堂教學(xué)活動的形式，特別是故事接龍，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，語言表達的適切性，思維創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的合作能力。畢竟，要接著前一位同學(xué)的思維，較為合理地編完一個故事，沒有接受對方的共情和向著同一個目標努力的愿望是無法達成的。

這一教學(xué)嘗試的更大意義在于課止而教育不止、輔導(dǎo)不止。教育教學(xué)從課上延伸至課外，利用課堂教學(xué)收集的信息更好地引導(dǎo)學(xué)生，長遠地發(fā)展學(xué)生，完善學(xué)生的知識和心理。

教無定法，教無止境，教學(xué)中還有很多領(lǐng)域值得廣大教育工作者去探索、去研究。筆者僅在學(xué)科教學(xué)的融合上作了一次有益的嘗試。撰此小文，與同仁分享。