優(yōu)化教學管理 提高教學質(zhì)量

杜婉華

【摘 要】學如逆水行舟，不進則退。這同樣適用于教學管理當中，只有致力于教學管理質(zhì)量的提高，學校管理才能得到改善，教學才能得到相應的完善。教學管理獲得優(yōu)化，教學質(zhì)量得以升華，無疑改善了學校的學習氛圍，激發(fā)出學生的學習激情。

【關(guān)鍵詞】 教學管理 教學質(zhì)量 優(yōu)化

隨著時間的推進，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，課程教育改革通過修訂與社會接軌，而教師、學生的思想也潛移默化中變得與以前大有不同，如若教學管理未得到優(yōu)化進步，那么這種教學管理形式必定被淘汰。但是，如果一味地仿照所謂的名校管理模式，而與實際所處情況不相符的話，不僅不會有效果，還可能導致教學管理偏離正確的軌道。因此，在進行教學管理優(yōu)化、提高教學質(zhì)量時，需要以學校的實際情況為優(yōu)化基準，同時結(jié)合學生的群體特征，堅持以學生為本的教學理念，更新完善管理方式，從根本上解決管理中所存在的問題。

一、優(yōu)化教學管理理念

可行的思想是有效行動的先決條件，因此想要優(yōu)化教學管理，必須先優(yōu)化教學管理理念。在傳統(tǒng)教學管理理念中，似乎教師與管理的直接聯(lián)系甚少，絕大部分的教學管理由學校的行政部門執(zhí)行。眾所周知，學校以學生為本，教學管理的直接對象是學生，而與學生接觸最多的必定是教師，只有讓每一位教師參與到教學管理當中，教師與學生間的交流才能增多，教師對學生的實際學習狀況以及生活狀態(tài)的把握才能更為準確。將這些理念融入教學管理當中，教學管理才能真正做到以學生為本。

例如在學習秩序的管理上，教學不同科目的教師可以通過觀察以及詢問，將教學時間調(diào)至一個最為科學的階段。而在對學生的生活管理上，如有些學生希望參加各種校園活動，對作息規(guī)律有要求等，教師也可以根據(jù)各方面情況進行建言，從人性化的角度優(yōu)化教學管理制度。但是所謂無規(guī)矩不成方圓，這一切都要建立在一定的規(guī)章制度基礎上，從改變教學管理理念出發(fā)，為學生提供最具有現(xiàn)代特色的教學管理制度。

二、優(yōu)化教學管理規(guī)章制度

優(yōu)化教學管理規(guī)章制度，主要從“三化”入手：透明化、科學化、細化。在傳統(tǒng)教學當中，這三方面往往有所欠缺，導致了教學管理難以服眾。例如在傳統(tǒng)的教學管理當中，有些學校對教學管理中的獎懲、檢查未做到透明化，教師不能及時對錯誤進行認知及改正，有些學校僅僅以升學率作為對教師優(yōu)缺與否的考核，一方面導致惡性競爭，一方面導致部分教師喪失對教學的激情等等，這些都將影響到教學質(zhì)量，影響到學生對學習的心態(tài)。

而優(yōu)化教學管理規(guī)章制度則可以從這幾方面入手。在透明化上，規(guī)章制度可以以公示的形式將管理情況如獎懲等公告于學生，警醒教師的同時，也激勵教師時刻注重自己的言行，不斷完善自我。在科學化上，規(guī)章制度對教師教學的考評制度可以創(chuàng)新，對教師教學水平、教學成果以及師德三方面考評，并采取讓學生匿名評審的方式對教師進行考評，激發(fā)學生教學創(chuàng)新意識的同時，促進教師更為關(guān)注學生的學習特征，形成良好的師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。在細化上，由于諸多教師往往只將課堂教學當作自己需要做的工作，而忽略了其他的教學任務，因此對任務的細化可以在不過度增加教師工作量的基礎上，鍛煉教師的責任感，增強教學管理的條理性的同時，提高教師的管理水平以及教學水平。

三、優(yōu)化教師管理制度

看一個學校的優(yōu)缺，往往是看學校的師資力量以及管理水平，而教師兼具教學與管理的任務，因此毫無疑問，教師是學校的重要組成部分，在教學優(yōu)化教學管理以及提高教學質(zhì)量中占據(jù)著不可取代的地位。而留住優(yōu)質(zhì)的教師，要注意兩方面。一方面是學校對教師的教學模式能夠給予肯定，一方面是學校對教師的未來發(fā)展能夠起到一個良好的推動作用。這兩方面都與教學管理密切相關(guān)，在教學管理中，可以根據(jù)問題尋找對策。

例如教師評價考核方面，在教學管理中，除了看教師是否能帶動學生的成績，更為主要的是教師能夠帶給學生人格發(fā)展方面的成績。而從培養(yǎng)教師方面，學校可以通過邀請名師或者與兄弟學校的交流，為教師提供提高自我的機會，并且通過交流，汲取其他學校有效的教學管理方式，從而取長補短，一步步完善自己。

四、優(yōu)化教學管理環(huán)境

環(huán)境能夠造就人生，一個優(yōu)秀的教學管理環(huán)境能夠使處于其中的教學人員具備積極向上、精益求精的品質(zhì)，這是教學管理能夠得到可持續(xù)發(fā)展的保障。當然，優(yōu)秀的教學管理環(huán)境并非僅僅指的是教學建設設備上的優(yōu)秀，更重要的是校園濃郁學術(shù)氛圍的建設。以教師所處環(huán)境為例，假如教學能力相當?shù)膬晌唤處煟晃凰幁h(huán)境為教職人員為了登上更高的管理層次鉤心斗角，一位所處環(huán)境為友好、和善，賢者上位，那么毫無疑問，第一位教師將無心教學，導致教學質(zhì)量下降，而第二位教師能夠全身心投入到教學中來，獲得雙贏。

教學管理是一個所涉范圍廣泛的任務，優(yōu)化教學管理主要從管理理念、規(guī)章制度、教師管理以及管理環(huán)境四個方面著手，只有四者相輔相成，教學管理才能獲得根本上的優(yōu)化，教學質(zhì)量才能得到提高。每一位教師都要不斷提升自我，以為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學而努力。