依托科研團隊開展本科生實踐創新能力培養的思考

林圣　趙麗平

摘要：實踐創新平臺、激勵機制和“指導教師”是本科生實踐創新能力培養的三個關鍵因素，而通過國內外調研卻發現，目前對于本科生實踐創新能力培養方面的改革主要集中在實踐創新平臺、激勵機制兩個“硬環境”方面，對于“指導教師”這個“軟環境”的討論卻很少。而高校是一個“人力資源”極其豐富且優質的群體，同時擁有眾多的科研團隊，因此依托科研團隊開展本科生實踐創新能力的培養能夠更加有效地提升其實踐創新能力。

關鍵詞：本科生；實踐創新能力；科研團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0224-02

創新是科學發展的基石，關系到人類的生存與發展。培養具有創新能力的創新型人才，是當今乃至今后教育教學發展的首要任務。國外高校近年來逐漸重視并積極開展本科生實踐教學改革，如劍橋大學提出要“從普遍的生活世界中提高學生的能力”，“支持學生參加科研”；哈佛大學、斯坦福大學、加州伯克利大學等，都制訂了比較完善全面的實踐教育計劃、學生科研計劃等，通過這些計劃的實施來培養和提高大學生的實踐創新能力。

我國教育部在2007年初便專門發文提出要“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”，要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，要“組織學生進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力”。

早在2005年華中科技大學便圍繞本科學生實踐創新能力的培養，研究了一套開放式計算機基礎課程實驗教學體系，開展軟件環境的研究與建設、實驗課程體系的研究與建設、網站建設、上機管理子系統、作業管理子系統、系統設計、系統的軟硬件配置等方面的研究，進一步發展學生的創新精神與實踐能力。

江南大學在對國內外工業工程專業的產生背景、發展趨勢等分析的基礎上，從自主學習的意識、課程體系完善程度、實踐機會、國際化程度等四個方面對影響工業工程專業人才創新能力培養的主要因素進行了分析，提出了面向區域產業需求的人才創新能力培養、貫穿專業教學全過程的創新能力培養體系、以課題為導向的人才創新專長培養等方面為主的基于項目驅動的工業工程創新人才的培養模式。

北京化工大學通過廣泛的討論與研究，構建了“三層次四模塊”的實踐教學新體系。“三層次”是指校級基礎課程教學實驗中心、院級學科實驗平臺、系級專業（跨專業）特色方向教學實驗室和實習與創新基地；“四模塊”是指實驗教學模塊、工程基礎訓練模塊、生產過程實踐模塊和素質拓展與社會實踐模塊。“三層次四模塊”有效地鞏固了實踐教學在高校創新人才培養中的重要地位。

南京農業大學以關注和鼓勵學生的個性發展為核心，以建立教師和學生雙方合作互動的新型本科師生關系為基礎，以專業文獻綜述、大學生科研訓練計劃和畢業實習及畢業論文為落腳點，構建了本科生全程全員導師制管理新模式。

統觀各大高校對本科生實踐創新能力培養的措施，筆者發現，目前改革主要集中在兩點：一是對培養本科生實踐創新能力“硬環境”的投入，比如大量建設各級各類適合實踐創新能力培養的科研實踐平臺，開設大量的科技競賽以增加本科生實踐創新能力提升的機會，等等；二是對本科生激勵機制的改善，如改變對本科生學業考核的機制，增大實踐創新學分在其整個學分中的比重，將實踐創新活動分類分級納入學生獎學金評定、保研加分評定機制中等。然而在本科生實踐創新能力培養的過程中，實踐創新平臺、激勵機制和“指導教師”三者是相互影響、彼此作用的，只有三者同時努力，勁往一處使，才能真正快速地提高本科生的實踐創新能力。但目前各大高校的改革都只從本科生自身和實踐創新平臺的改善著手，而對于影響本科實踐創新能力培養效果的關鍵因素——“指導教師”這一“軟環境”的改善的措施甚少。

由于各種主觀或客觀的原因，高校教師在對本科生實踐創新能力培養方面投入的時間比重很少，因而整體上影響了本科生實踐創新能力培養的效果。但筆者認為，如今的高校，雖然一個教師的時間和精力有限，但由于高校是一個“人力資源”極其豐富且優質的群體，有著眾多的科研團隊，若讓科研團隊來扮演本科生實踐創新能力培養的“指導教師”，不僅能有更多的時間來關注本科實踐創新能力的培養，也將更加有效地提升其實踐創新能力。對于如何依托科研團隊開展本科生實踐創新能力培養，筆者認為應該從以下四個方面來開展工作與實踐。

一、組建合理的依托科研團隊的本科生實踐創新活動“指導教師”

依托以教師為核心、博士碩士研究生為中堅力量的科研團隊，組建合理的本科生實踐創新活動“指導教師”。教師是“指導教師”創新思想、創新項目的主要來源，從宏觀上把控本科生實踐創新活動的推進方向與研究思路；研究生是“指導教師”的實際執行者，從技術細節上具體指導本科生的實踐創新活動。進入“指導教師”團隊的研究生應該具備一定的實踐創新活動經驗，并正在參與科研項目的研究。因為具有本科實踐創新活動經驗的同學清楚在實踐活動中哪些知識、哪些技能等對創新實踐能力的培養具有關鍵作用。同時，能夠結合自身的實踐經驗避免讓其指導的本科生走“彎路”，走“遠路”。另一方面，參與科研項目的過程能夠使研究生具備一定的科研創新能力，而這方面的能力也能有效地折射到其指導的本科生，使得本科生不僅是參與實踐活動，還有可能接觸到科研活動的部分內容，從而有效地提高其創新能力。

二、構筑依托科研團隊開展本科生實踐創新能力的培養體系

以培養學生的實踐能力和創新能力為核心，完善和豐富實踐教學體系的內涵和深度，構筑適應于全日制本科生的新的實踐創新能力培養體系。針對不同年級、不同基礎，對本科生進行不同的訓練與培養，比如對于一年級或基礎比較薄弱的同學鼓勵其參與“個性化實驗項目”、“萌芽杯計劃”等實踐創新活動，目的是引起其對實踐創新活動的興趣，同時學習一些基本的創新技能、知識等；對于二年級的學生或具備一定創新能力的同學，鼓勵其參與“重點實驗室開放課題”、“SRTP”及其他競賽類科技創新活動，讓其結合課程學習的專業基礎知識，快速地提升自我的實踐創新能力；而對于高年級的學生或創新能力較強的同學，鼓勵其參與“省級大學生創新實驗計劃”、“國家大學生創新實驗計劃”、“挑戰杯”等實踐創新活動，有效地培養其科研能力。

三、探索依托科研團隊開展本科生實踐創新能力培養的管理模式

為了更好地發揮科研團隊在培養本科生實踐創新能力中的效果，需要積極探索科研團隊的管理模式與本科生科創團隊的管理機制。對于科研團隊的管理需要考慮每位教師及研究生的特點、時間安排、科研項目的需求等，充分發揮“指導教師”中每一個個體的優勢，相互補充，以期達到最佳的指導效果。對于本科生科創團隊的管理可采取組長負責制，讓本科生學會自我管理，同時，對于每一位參與活動的學生采用淘汰制的管理模式，避免實踐創新活動中“打醬油”現象的出現。

四、凝練依托科研團隊開展本科生實踐創新能力培養的實踐指導方法

有效地指導方法才能使本科生的實踐創新能力得到有效地提升，因此，優秀的“指導教師”必須在指導本科生實踐創新活動中不斷的總結與反思，凝練出依托科研團隊開展本科生實踐創新能力培養過程中具體的、有效的實踐指導方法。

總之，本科生實踐創新能力培養的改革是一個持續的過程，在這一過程中不僅需要對實踐創新平臺、激勵機制等“硬環境”進行投入與完善，對于“指導教師”等“軟環境”也必須持續的改進。依托科研團隊開展本科生實踐創新能力培養能夠有效地提升“指導教師”的指導水平，但也需要考慮“指導教師”組建、培養體系構筑、管理模式探索、實踐指導方法凝練等方面的問題。

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