研究生自我效能感提升研究

王云波　聶小?！∽T萬春　萬俊力

摘要：通過分析研究生普遍存在自我效能感低的原因，提出了研究生自我效能感激發與提升措施，以期提高研究生的創新能力和科研水平。

關鍵詞：研究生；自我效能感；提升；措施

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0069-02

研究生群體是推動我國經濟建設、科技進步和社會發展的重要力量。研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，在研究生教育階段，提升其創新能力是教育的核心內容。我國研究生教育目前普遍存在創新能力低，成果創新性不高等問題，使得研究生整體的創新能力和綜合素質達不到培養和需求的要求。研究生的創新能力受到包括研究生自身、導師、教學條件等多因素的影響。研究生創新能力的養成受其個人因素，特別是心理因素的影響。作為一名研究生，其自身的思想因素是影響其能力的內因，而內因對結果具有絕對影響。

自我效能感是自己對是否能有效進行某一行為的判斷和感知，自我效能感的存在使其自身在控制和調節個人行為方面具有重要意義。自我效能感高的人，一般會具有較多的正能量，遇事冷靜、自信、百折不撓，敢于挑戰；在不斷地挑戰困難和戰勝困難的過程中，收獲信心和提升自我效能感。相反，自我效能感低的人，遇到問題時，常常前怕狼后怕虎，躊躇不前，缺乏自信，導致問題不能有效解決，由于受到了挫折，從而對自我的認知下降，自我效能感降低。研究生的自我效能感將會影響其思維、情感、行為方式，決定其思想和行為模式是否和其所處環境相適應，是否能為大眾所接納，并得以發展壯大。具有較高自我效能感的人，往往具有較高的創新能力，自我效能感和創新能力二者相輔相成，互相激發。因此激發和提升研究生的自我效能感，對提高研究生創新能力和培養質量具有重大意義。

一、研究生自我效能感低的原因分析

研究生自我效能感是自我效能感在個體創新中的具體運用，研究生自我效能感是在其長期的生活學習實踐中產生的，對生活或學習實踐中結果的預期，對效能的預期，等等。從研究生本身來講，學習目標不明確是產生自我效能感低的本因。受擴招的影響，當前研究生數量急劇膨脹。有些人是因為就業不理想而讀研究生，有些人是為了增加升職的籌碼而讀研究生，這些人不具有主觀從事科學研究的意愿，他們一般對科研興趣低，沒有明確的科研目標，更談不上主動創新。另外，在研究生階段進行創新需要有較廣博的知識和智商，投入較多的時間和精力，而對創新性成果的論證也往往難以一帆風順，當看到一些人沒有進行創新也能畢業時，有些研究生也會放棄進行富有挑戰的創新性研究。由于學習目標的不明確，使得很多研究生處于“混”畢業的狀態，不可能具有較高的自我效能感。從社會大環境來看，當前研究生教育也不再是精英教育，研究生的就業和薪資水平不再具有絕對優勢，社會對研究生的需求數量增多，而相應的研究生質量水平卻呈下降態勢。為了使研究生順利畢業而不是積壓在學校，社會對研究生畢業的標準也在隱形地降低，使得研究生自身對“自我”的認識也在降低，影響自我效能感。從學校角度來看，教育方法、課程結構、管理標準等是影響研究生自我效能感的主要因素。

研究生導師數量不足及導學水平的良莠不齊也制約研究生在學習實踐過程中獲得較高的自我效能感。由于研究生的擴招，很多學校出現了導師數量不足的情況，研究生和導師進行交流學習的機會減少，導師缺乏對研究生的有效指導。也有的導師自身水平較低，甚至沒有科研項目和創新成果，對學生的指導也顯得力不從心；也有的導師自身的科研和學術水平較高，但由于有較多的科研和社會活動，難免顧此失彼，對學生的指導減少；也有的研究生導師非常年輕，缺少指導研究生的經驗，這些都造成了研究生導師“導”的不足，使研究生在學習過程中遇到困難和挫折時難以及時解決，從而很難在學習實踐中獲得自我效能感的提升。研究生學習所需的硬件環境較差，研究生培養模式落后，也影響了研究生在學習過程中獲得較高的自我效能感。當前存在的儀器設備過于落后，儀器精度不能滿足科研要求，儀器設備臺套數不足，無法向研究生提供前沿性的實驗條件。沒有先進的實驗儀器和實驗設備在當前激烈的科研競爭環境下，很難有創新性的成果，研究生不能在學習實踐活動中獲得較高的成果，水平和能力不能明顯提升，對自我的認知也很難提升。課程設置不合理，影響學生自我效能感和創新意識的發揮。當前研究生的課程缺少學術前沿課程，缺少學科交叉融合的課程，老師教學方法沿襲本科教育的教、考模式，使得研究生仍然是接受類似于本科生的教育。課堂依然呈現為理論教學的“滿堂灌”，研究生很少能主動地參與進來，在這種教學方式下缺乏教師和研究生之間的啟發式的共同研究探討，導致更多的研究生習慣于被動接受，缺乏質疑、探求的精神，缺少獨立思考和創新能力，使學生的創新思維不能受到應有的訓練。學校在教育方法、課程結構、管理標準等方面存在的不足，使研究生缺乏自我實現的外部條件；整個研究生群體的社會認可度降低，使得研究生的自我期望也降低了；以上種種因素直接導致研究生的自我效能感低，影響了其創新能力的發揮。

二、研究生自我效能感激發與提升措施

1.激發自我效能感。激發學生的“自我效能感”，讓學生從內心深處認識到創新的必要性，同時培養信心，認識自己的創新能力。在創新實踐活動中獲得成果，收獲自信，從而提升自我效能感，實現自我效能感和創新能力的良性循環?？梢詮囊韵聨追矫骈_展工作：推薦研究生閱讀較多的歷史類、人文類的書籍，通過向偉人學習，向歷史學習，增強學生使命感和責任感，并通過政治思想教育和專業教育提高研究生的創新意識。與身邊的優秀研究生定期開展溝通和學術交流，激發其創新意識和創新熱情，通過參與研究生“創新論壇”和優秀研究生科研匯報等方式加強交流；鼓勵研究生與國內外優秀研究生通過網絡、會議、論壇等方式進行學術交流，讓研究生看到自身的差距與不足，激發創新原動力。有了創新的原動力后，通過參加科研活動，不斷地積極主動地解決問題，提升自己的科研能力和創新能力，積極地利用實驗條件開展研究，提高自身的綜合素質，從而獲得自我效能感的提升。

2.加強教學與指導培養。加強導師對研究生的指導，在研究課題選題、研究方案制訂、異常問題分析等各個環節加強對研究生的指導，并指導與鼓勵研究生整理研究成果，并發表學術論文，使研究生能夠認識到自己的實力，增強創新信心和自我效能感的認知。通過不斷地培養研究生“進行科學研究—發表科研成果—尋找創新點—進行再研究”的良性循環，實現研究生自我效能感的不斷激發與提升。構建提升自我效能感知識結構和課程體系，在課程體系設置時考慮學科的交叉和創新，設置一些選修課程，該類課程與研究生的學科方向和學位論文研究密切相關；鼓勵研究生在課程學習過程中自主設計和開展實驗研究。在研究生培養的各個環節上，強化研究生的創新意識。讓研究生通過對課程的學習，具備創新的能力，從而為自我效能感的提升提供保障。采用以培養創新能力為目標的教學方法，提升研究生自我效能感。改變傳統的教學內容和教學方法沿襲本科教育的模式，而更多地和學生一起互動、研究討論和較少的理論講述；提供更多的研究課題，創造開展前沿性和創新性研究的條件；在專業課程教學中融入研究課題的內容，引導研究生主動學習和創新，鼓勵教師和研究生之間的啟發式的共同研究探討；積極引導研究生對已有研究提出質疑，培養研究生探求的精神和獨立思考的能力。以培養創新能力為目標的教學方法，不斷地刺激學生積極主動地學習和創新。讓學生通過對專業知識的學習，掌握專業技能，為其自我效能感的提升提供支撐。

3.加強研究生的管理。在研究生的學習過程中，制定研究生定期學習討論的學習制度，制定獎勵機制及末位淘汰機制等管理措施。對學生發表論文、參與創新論壇、參加學術會議等進行獎勵，對學生在試驗過程中提出的創新性想法，給予鼓勵。定期組織進行課題小組科研匯報，要求學生匯報課題階段研究進展、存在的問題及解決方案等，對發現的問題及時提出，小組成員進行自由討論。要求研究生必須參加一定數量的學術會議或學術論壇活動。建立末位淘汰制，對于不能按要求創新的進行批評和末位淘汰。研究生在嚴格的管理體制下，必將主動提升自我效能感，開展研究，以適應教學目標的要求。

三、結語

高自我效能感的研究生在學習和科研過程中信心十足，往往會給自己設定比較高的研究目標，愿意接受科研工作中的挑戰，能夠把握和洞悉科研方向的發展趨勢，積極地接觸學科發展前沿知識，從而具有較高的創新能力和自我效能感。而低自我效能感的研究生卻往往出現信心不足，躊躇不前，平庸度日的情況。因此，激發研究生的自我效能感，將會激發研究生的創新意識，培養堅忍不拔的品格。通過從學生的思想認知角度激發學生原始的自我效能感，從教學方法上不斷地培養和提升學生的自我效能感，從科研實踐中讓研究生不斷地收獲自我效能感，以嚴格的競爭和淘汰機制進行管理，相信廣大研究生群體的自我效能感會得到不斷地激發和提升，從而創新性地從事科學研究。

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