高職院校“雙師型”教師培養機制探究

鄒艷榮

摘要：能否建設一支素質高、結構合理的“雙師型”教師隊伍成為高職院校生存和發展的關鍵。本文首先簡述了高職“雙師型”培養機制的含義，接著闡明建立健全高職院校“雙師型”教師培養機制的重要性，最后從國內外兩個方面詳細闡述了高職院校雙師型教師培養機制的現狀。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；培養機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0029-02

一、高職“雙師型”教師培養機制的含義

高職院校“雙師型”教師培養機制指的是以培養“雙師型”教師為目的，通過一系列的政策、措施，以及外部硬件條件，為教師理論和實踐能力的雙提高以及理論與實踐資格認證的取得而服務的一系列方式、體系和手段。

高職院校“雙師型”教師培養機制是否健全和完善關系著廣大高職教師隊伍的職業化和專業化。在高職院校中建立健全“雙師型”教師培養機制勢在必行。

二、建立健全高職院校“雙師型”教師培養機制的重要性

“雙師型”教師是教師發展的必然趨勢。能否建設一支素質高、結構合理的“雙師型”教師隊伍成為職業院校生存和發展的關鍵。

1.社會發展的必然要求。社會發展需要優秀的人才，而人才培養質量是衡量一個學校發展的重要指標。對高職院校來說，人才的培養離不開教師的付出和努力，尤其是優秀的“雙師型”教師。因此，建立健全高職“雙師型”教師培養機制，有利于提高教師專業化和職業化，提高教師綜合素質，提高人才培養質量。

2.高職院校生存發展的必然要求。在高職院校的生存和發展中，“雙師型”教師是最重要的人力資源，是改革的主力軍和主要依靠對象，是“產學研”的主體和紐帶，是專業建設的保障。建立健全高職“雙師型”教師培養機制有利于提高高職院校辦學實力，提高競爭力。

三、國內外高職“雙師型”教師培養機制現狀

（一）國外研究現狀

1.德國“雙元制”下的師資培養模式。德國“雙元制”職業教育模式基本上決定了德國職業教育師資培養結構的雙元性。德國將師范教育分成兩個階段：第一階段為理論學習階段，主要學習大學課程；第二階段為預備性服務階段，在此階段，要成為正式的高職教師需要以預備性服務形式在公共師范學院（教育學院）和專門培訓學校接受為期18個月左右的實踐性教學培訓，每一個階段都需要通過國家考試。德國職業教育注重一體化的教師培養，制定了嚴格的教師進修制度。規定教師每兩年必須脫產進修一次，保證教師的知識、技能不斷更新。除此之外，對教師嚴格的考試考核、給予教師的優厚待遇、較高的社會地位，都保證了教師隊伍的穩定，使教師能夠更積極、更熱情地為職業教育服務。

2.英國“三段融合”與“三方參與”模式。英國職業教育“雙師型”師資培養機制，形成了富有特色的“三段融合”與“三方參與”模式。所謂“三段融合”指的是職前培養、入職輔導和職后培訓“三段融合”的培養模式。通過職前的大學或師范教育，幫助那些有志于從事職業教育的教育者首先獲得政府認可的教師資格；入職時的教學實踐輔導是對那些剛剛到崗的新教師進行心理上或實踐方面的指導，以使其快速進入專業角色，融入新環境；職后培訓旨在幫助教師不斷成長，促使其不斷更新教育學理論和知識，逐步提升教學實踐能力，最終成為一名優秀的高等職業院校教師。所謂“三方參與”，即充分整合大學、職業學校和行業企業三方優勢力量，發揮聚集效應，使得高職教師既掌握了必備的理論知識，又有實踐基礎，還有很好的實訓經驗，積極推進高職教師培養的社會化。顯然，第一個特點體現在結構上，第二個特點則體現在教師培養與培訓的主體上，前者蘊含并強調后者的精神。

3.美國高職教師培養模式。美國高職教師一般有三個來源：一是接受過大學或師范教育的畢業生，二是從其他教育類型改行從事職業教育的教師；三是從企業、社區中聘請的專業技術人員。首先，美國高職教師培養重視職業能力的培養，這些職業能力包括：評價學生的能力、合作能力、學術型課程與職業性課程的整合能力、領導能力、適應能力等。其次，美國形成嚴密、系統的高職教育教師職業資格證書體系。職業教育教師職業資格證書體系是一個非終身制的遞進式的非常嚴密的系統，需要不斷升級或更新才能獲得最終的教師資質。最后，引入新教師入職培訓機制。為初次任教的新教師或新轉入職業教育領域的教師提供支持與幫助，提升其素質和能力。強調職后的職業能力或教學能力的提升培訓，培訓內容與職教教學實踐緊密聯系，培訓課程設計縝密系統。

4.澳大利亞高職教師培養模式。澳大利亞高職教育教師主要由專職教師和兼職教師構成，培養方式靈活實效，主要有三種：大學培養、社會選聘和在職培訓。專職教師通常由高等教育學院和大學來培養。澳大利亞高職教師有嚴格的準入條件：一是至少具備副學士及以上層次學歷，二是獲得職教教師資格證書，三是必須具備至少3～5年的行業或企業工作經歷。在高職教師培訓方面有職教教師資格標準培訓包，該培訓包有8個能力模塊，55個能力單元組成，既是考評職教教師上崗的標準，也是對在職教師進行繼續教育的綱領。該培訓包的8個能力模塊分別是：教學環境協調能力，教學設計能力，課堂授課與促進學習能力，考評能力，培訓咨詢服務能力，管理與質量服務能力，語言和數理表達能力，其他通用能力。

（二）國內研究現狀

1.學校主導模式。即學校在“雙師型”教師培養工作中發揮主導作用，學校提供或者聯系一系列師資培養的媒介，為“雙師型”教師隊伍的建設打造平臺。這種模式可以簡單的表述為：學校制定政策、學校提供培訓、學校聯絡實踐、教師積極參與的“3+1”模式。

首先，學校負責制定“雙師型”教師培養的具體政策、制度、資金幫扶等；其次，學校安排教師進修相關計劃。學校對于有“雙師”意愿的教師，每年安排職教師資培訓的各種方式和方法，實施教師輪訓，周期為3～5年。進修的類型根據受眾的不同，分為國家級培訓（專業骨干教師理論培訓、特聘或兼職教師理論培訓等）、省級培訓、市級培訓、培訓基地（校本）培訓等。再次，學校為教師聯系實踐進修的企業和場地。學校根據各專業的性質以及教師群體的特點，為教師聯系實踐教學的場地以及實踐培訓的企業。最后，“教師積極參與”指的是通過績效考核和制度約束，引導教師積極參與到“雙師”能力培訓中來。

2.校企合作模式。這一模式目前運用的學校較多，范圍也較廣，概括而言是“教學在學校、實踐在企業、教師在流動”的模式。具體說來，即在師資培養機制上，“雙師型”教師的理論教學或者其自身的理論培訓主要在學校進行，或者依托學校聯系的培訓基地開展。這類教師的實踐教學或者其自身的實踐培訓直接在企業或者工廠車間進行，教師直接參與到企業生產工作一線中去。同時，對教師崗位制度也實行了一定程度的流通，學校根據專業性質，面向行業企業和生產一線，聘請專業技術人員或者能工巧匠到高等職業院校擔任兼職教師，為學生授課，引導本校教師聽課學習，提高教師的“雙師”素養和能力。

3.中外合作模式。這一模式主要是在一些開展中外合作辦學的高職院校中得到了運用。其培養模式主要是通過建立中外合作辦學的中心或基地，對合作項目的教師進行培訓，培訓的內容包括語言能力、國外專業實踐技能、國外專業理論研究等。這一模式的培訓內容相對更廣，加入了語言和國外知識的部分，對于“雙師型”教師的培養也更為全面，但是要求也往往更高。

參考文獻：

[1]謝勇旗.校企合作培養“雙師型”職教師資機制研究[J].蘭州大學出版社，2014.

[2]孫芳.浙江省高職院校“雙師型”教師培養機制研究[D].重慶：西南大學碩士論文，2014.

[3]李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養策略研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，2013.

Abstract：It is the key to the survival and development of higher vocational colleges to construct the double qualified teachers with high quality and reasonable structure. This paper first describes the meaning of the “double” training mechanism in higher vocational colleges，and then expounds the importance of establishing the mechanism of “double qualification” teachers training in higher vocational colleges. Finally，the paper expounds the current situation of the cultivation mechanism of Double Teachers in Higher Vocational Colleges from two aspects of domestic and foreign.

Key words：higher vocational colleges；the “double qualified” teachers；training mechanism