微群讀，更深入

文 / 朱 紅（杭州市求是教育集團副總校長）

微群讀——以一篇文章為主，再根據某個主題選擇幾則片段或章節組合，形成“群文”。所選文本由段或小篇章組成；教學時間可安排40分鐘，也可就某個教學環節穿插進行。因其篇幅相對短小，不受時間、場地等因素影響，是一種很好的閱讀教學手段。

我依照學生的閱讀能力培養的相關因素、不同的群讀主題，采用了“段·篇比較法”“段·篇圖式法”和“段·篇研式法”等策略，取得了良好的教學效果。

段·篇比較閱讀

群讀過程中，引導學生圍繞一定目標，針對教學篇章，聯系與之相關的內容段篇，從不同角度、層次進行比較分析，在頭腦中構成新優化信息群，是對傳統閱讀教學的一個突破。

1.形象主題的比較

這類“微”群讀，以一篇課文的某個人物為標桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進行組合式比較閱讀。

如學習《將相和》一文時，學生對藺相如犀利的口才嘆服不已，教師趁熱打鐵上了“各具風采的古代外交家”主題課。通過課內外擷取的一些片段組合而成的群讀，讓學生從更廣的時代背景中，理性地認識古代士大夫的俠肝義情。學生對藺相如和晏子有了新的認識：外交家的語言風格是多種多樣的……這些認識的獲得是學生自己閱讀、思考的結果。

2.表達主題的比較

從語言表達和文本表達方法的角度作群讀，可使學生對語文的秘訣一目了然。

在學習《蒙娜麗莎之約》一文的時候，教師巧妙地進行了“欣賞名畫·表達名畫”的“微”群讀，緊緊扣住“名畫欣賞，表達各異”的閱讀主題，在一組各具風格的名畫介紹中，引領學生走進不同作家對不同畫作特色的生動翔實的介紹，使學生觸摸到了不同藝術風格的表達策略。

段·篇圖表式閱讀

“微”群讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會整合信息、質疑討論。圖表式閱讀法以其別致、清晰的特點越發受關注。

1.以圖表式獲取文本信息

“圖表式”能夠將教學內容與課堂練習有機結合起來，突出知識的啟發性和趣味性。形狀可以五花八門，但是共同作用是快速獲取信息、有效重構信息。

（1）表格式

“表格式”是“微”群讀教學中比較常用的一種教學手段。它可以在有限的時間內，根據某個閱讀主題梳理文章，快速獲取信息。例如三年級進行的“一組童話故事”閱讀單：

篇名 共同點 不同點你最喜歡哪一篇，打上√《狐貍和馬》 （ ）的狐貍《狐貍和狽》 （ ）的狐貍《狐假虎威》 （ ）的狐貍

在這種表格式的閱讀中，教師可以比較快速地了解學生的初步閱讀狀況，還可以了解到學生對已有知識原點的分析，關注到學生的思維習慣以及學習方式。這種表格式的圖式在許多群讀中都可以使用，它簡便易行，易于學生操作。

（2）意見椅式圖

對于中高年級的學生來說，在快速閱讀“微”群讀材料過程中，需要對所有的閱讀信息作判斷并選擇所需要的信息。

下圖是課題組成員在學習了六年級下冊選讀課文《獄中聯歡》之后，趁熱打鐵引導學生閱讀一組“獄中英雄”文章時的學習單。教師選取了《紅巖》中的江姐、成崗、許云峰、小蘿卜頭四位英雄的片段，請學生快速默讀之后，完成這份圖式閱讀。

這種圖式在高段的群讀中，是一種經常使用的教學策略。比如，在學習五年級《景陽岡》之后，教師也可以運用這種策略引導學生閱讀梁山好漢的英雄事跡。在閱讀《俗世奇人》一書中，教師也可以選擇書中的“蘇七塊”“泥人張”“背頭楊”等人物引發學生邊閱讀邊思考這些人物身上的“俗”與“奇”，逐漸培養學生深度閱讀的能力。

2.以圖式構建認知結構

從閱讀教學的角度說，學生在課文里經歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發表自己的見解——思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。

（1）樹形圖式。這種結構類似于一棵大樹，我們稱之為“語文知識樹”。在中低年級單元組合式的群讀中使用比較廣泛，它能夠幫助學生建立起完整系統的單元閱讀體系，整體認知單元文本。比如，四上第三單元“童話”的知識樹：

“童話”知識樹除了引導學生感悟課本作品中所塑造的人物形象，體會審美情感，更是從課內延伸至課外，使得“童話樹”得到澆灌、培養，成為真正感人的地方。

（2）蛛形圖式。這種圖式因其形狀像蜘蛛而得名，其設計運用在于將零散的單篇文本設置一個對比點進行整合的過程。當我們將人物、事件、性格特點、表現手法等通過各種方式整合在一起后，我們要思考“作者在表達方式、謀篇布局”上的異同，感悟“同一主題下，情感的迸發與共鳴”，分享閱讀。下圖是在研究“作家筆下的動物”一組群讀教學時設計的蛛形圖式：

這個教學案例，教師選取了《白公鵝》《柱子上的母雞》《青鳥情》和《北極母熊》四篇文章。在基本完成思維導圖后，讓學生回顧幾篇文本談談自己的閱讀感受。學生的情感共鳴達到了高潮，尤其對那只為了拯救弱小孩子而犧牲自我的“白公鵝”深有感觸。學生對這種英勇無畏的父愛敬畏和感恩，聯想到了課外閱讀里的很多動物形象，甚至將這種情感遷移到了人的身上。

通過這種蛛形圖式，教師可以發現學生對于這組描寫教師特點的篇章從人物特點、文章表達方式等方面都會產生非常明晰的認識。

段·篇研式閱讀

在“微”群讀教學中，教師引導學生帶著某個話題用“小課題研究式”的方式開展群讀。這種閱讀方式尤其適合高段學生。

1.“評論性”微群讀

教師選擇好一組群文和研究話題，讓學生開展主題式的帶有評論性質的閱讀行為。

這類“評論性”群讀關注學生整體把握各個文本的思想內涵，將零散的閱讀體驗和認知水平融會貫通成為一個系統，形成一個較為完整的閱讀認知。

2.“求釋性”微群讀

微群讀教學為培養學生這兩種能力提供了較為自由的空間。如“科學的推測”微群讀教學，教師圍繞“科學的推測”，選擇了選讀課文《琥珀》和資料袋中的“恐龍化石”圖片、《黃河象（有刪節）》三個閱讀材料。教學中通過兩文結構的比較，引發學生對“推測”嚴密的生疑；借助學習單的填寫討論“析疑”；對推論材料補充適時“釋疑”，在這樣一步一步的閱讀體驗中，學生感受到了一種從未有過的創造性閱讀的樂趣。

課題中所闡述的“研究性閱讀”有別于專家的研究，其中是否有結果不重要，重要的是培養問題意識。通過對問題的探究，讓學生學習方法。學生的學習過程、獲取材料的途徑和解決問題的方法應受教師的特別關注。