讓自然教育來得再“野”一些

文 / 薛 彪 唐悅芝（搜狐教育）

北達資源中學很低調。這所由北京大學資源集團申辦、北大附中承辦的民辦中學，無論在升學率、師資力量，還是家長口碑方面，都有一致的好評，但卻很少見諸于媒體報道。

從北大暢春園穿過一條巷子，就能看到北達資源中學。學校面積不大，校舍有厚重的歷史感，校長的辦公室也比較簡單樸素，這在北京同類別的中學很是少見。

不過，置身這所學校，真正了解后，能感受到北大系的自由、寬松基因和氛圍。當然，最獨特的還是這所學校的“自然”氣質。

從2009年開始，一批批就讀于此的小伙伴們，每年都會和老師一起到山野間上博物課，近距離接觸植物、昆蟲、鳥類、地質等，接受著自然的教育。

博物致知：不在學校上的自然課

“師生們穿越在海拔1500～2600米的高山，保護區里的風景在不停地變換：由普通的林間小路中漫步，聽著樹鶯婉轉歌唱，看著紫嘯鶇蹦蹦跳跳地穿過小路；到懸崖峭壁上以上帝的視角俯瞰，瞥到白頂溪鴝從身邊飛過；再到撥開樹葉才能找到的狹窄小道，怪石嶙峋的山坡，松樹參天的原始森林……”這是學生武嘉言在去秦嶺時描寫的見聞。

你能想象這種上課的情景嗎？如果在你的中學階段有這樣的記憶，是否會終生難忘？

這就是北達資源中學的“自然之翼”博物選修課。這個課程的實質是對學生進行自然教育，讓學生走進自然，觀察自然，感悟自然。

課程最初是由北大附中倪一農老師和資源中學的同事們于2009年在北大附中和北達資源中學首創性開設的。這門課程借鑒博物學的內容和理念，結合學生的興趣愛好、身心特點，構建了包括植物觀察、昆蟲觀察、鳥類觀察、天文觀察及地質觀察等5大模塊的課程體系。而在北大附中和北達資源中學任教的張繼達則始終領導、組織北大附中和北達資源中學的教師群體，一起不斷推進、發展著這個課程。

2011年“自然之翼”學生社團誕生，這是一個沒有班級和年級劃分的橫向結構學生自治組織。學生可以根據自己的興趣愛好，結成專業小組，自主選擇研究方向。后又以“自然之翼”命名博物學習社團、學年考察、年度考察文集。

北達資源中學教科研主任邱青松是博物選修課最早和全程參與者之一。在她的眼中，張繼達是個老頑童：“他對大自然、鳥類特別癡迷，在他的帶動和影響下，師生們也愛上了博物選修課。”

人類對于自然的探索從未停止，但“博物學”這門記錄大自然的學科卻長期被忽略了。甚至在國家規定的中小學學科目錄中根本沒有它的存在，以至于很多學生對“博物學”沒有概念。但北達資源的同學及老師對“博物學”情有獨鐘，張繼達更是對“博物學”情有獨鐘。

從2009年底張繼達執掌北達資源中學，博物選修課已經開設了近7年。2010年起，他每年都會與教師一起帶著學生到野外上博物選修課，學生從最初的幾十個人到現在兩百多人，教師隊伍也從最開始的倪一農、韓冬、邱青松、李朝紅、董鵬等人慢慢發展壯大。

“傳統課堂上，教育方式注重間接知識的傳授，過于重視利用紙筆測試對孩子進行評價和區分，使得孩子習慣于機械的記憶和背誦，大多數學生戶外活動、探索發現、團結協作、提問總結及社會交流能力缺失，極其容易對學習產生畏懼和叛逆。”張繼達說，當下中國自然教育的缺失，讓城市的孩子從生活和情感上都遠離了大自然，有少數孩子甚至畏懼大自然。

張繼達的這番話，正表露了北達資源中學長期堅持開展自然教育——“博物選修課”的初衷，讓學生在親近自然的過程中，形成保護環境，與自然和諧相處的價值觀。

走進大自然是這個課程最主要的上課形式，但北達資源中學的自然教育并非僅僅是把孩子帶到自然界中。課程要求學生自主選擇課題，主動學習，掌握必要的科學考察方法、課題研究方法等等，學生們用自己的眼睛觀察，用心感受，懂得學習從身邊開始。

在實施這門課程的前期，老師和同學都要進行周密的思考、探索和設計，除了課堂教學以外，這門課注重通過學段實習與學年考察完成體驗與實踐學習。例如，教學上的專題講座、課堂教學、學段實習和學年考察，課程上開展鳥類觀察、昆蟲觀察、植物觀察、地質觀察等細類。

這樣的課程要求，給實施帶來了很大挑戰。與坐在教室拿著課本上課不同，參加博物選修課需要扛著拍攝器材，跋山涉水，真正行走在大自然，幾十個孩子的安全也不能出現任何問題。

負責博物選修課行程安排和運營保障的董鵬老師被同學們親切地稱為“大內總管”，他說道：“博物選修課最大的困難就是安全，比如在秦嶺的考察實踐，地勢險峻，需要老師們先去探路，沒有問題才能帶著學生們前往。還有車輛和食品的保障，在荒郊野外都是需要考慮的問題。”

在博物選修課中，校長、老師、學生之間更充分地體現出平等互助的關系。不同于傳統課堂，老師在這門課上只是協調、指導和督促。

達爺（張繼達）、大倪（倪一農）、老邱（邱青松）、董哥（董鵬）、雨神（李朝紅）……這些老師每個人都被同學冠一別名。

山野之間，老師和學生在親近自然的同時，人與人也走得更近了。

雖然是中學的課程，但北達資源中學的博物選修課卻很專業，有北大教授潘文石，西北大學的眾多教授，以及所考察的保護區工作人員的支持。不過，北達資源中學的這個課程卻不會過于追求學術，他們希望將課程定位在以學生實踐、體驗為基礎的學習與研究，而學術氛圍、專業水平是努力的方向。

山野師生 趣味課堂

從2010年開始，每一次學年考察結束后，老師和學生的見聞報告都被編寫成文集，這本文集被命名為《自然之翼》。張繼達在這本書的封底題寫了“回歸自然，敬畏生命”八個字。

“這不僅僅是行走的記錄，還是極具認識色彩與生命力量的文集。《自然之翼》源于課程實踐卻超越了課程以上的心靈與智慧的生活，是一場生命的行走。”在2015年的《自然之翼》文集中，編者后記里有這樣一段話。

《自然之翼》問世以來，目前已是第6個年頭，每一本《自然之翼》文集都是師生記錄下真實的自然與鮮活生命個體最直接的聯系。

6年間，“達爺”和師生們近處走過了北京小龍門大學生自然實習基地、野鴨湖自然公園、房山十渡等北京多地，還遠赴廣西崇左北京大學生物多樣性研究基地、秦嶺長青國家級自然保護區、廣西欽州大自然多樣性研究中心、內蒙達里諾爾國家級自然保護區等地。

他們在廣西見到了白頭葉猴，在秦嶺見到了朱鹮、牛羚，在內蒙古和云南高黎貢山看到碧空繁星……

為了觀察，學生們有時凌晨五點起床，有時披星戴月，有時為了等一只鳥兒的出現從早上等到晚上，但孩子們樂此不疲。

博物選修課是一種全新的學習，可以說學習模式發生了根本改變。傳統的學習方式可能更多的是灌輸式，而博物選修課是以大自然為廣闊課堂，是體驗式、探究式的自主學習。學生根據自己的興趣愛好選擇課題，分為蟲組、鳥組、獸組、植物組，每一組的同學根據課題要求，前期進行資料準備、開題報告，課程中進行數據采集，課程后與專家、同學交流并撰寫實踐報告，最后還要進行小組課題匯報。

“博物選修課是把書上的復雜知識、原理簡單化為到山林中去找植物的特征、動物的習性、昆蟲的種類、鳥的形態及與之相關的環境等。這也讓我想到自己的教學，我是否多年都在做把簡單問題復雜化，而不是把復雜的問題簡單化的勞動？我們面對的學生是初中生，涉世未深，怎樣讓他們更好地‘涉世’，把復雜的問題簡單化是個值得思考與實踐的問題。”有多年語文教學經驗的邱青松說。

課程還帶來了新的人際關系。在同一課題組，可能有不同班級和不同年級的學生，這個過程中的學習不強調原來知識的共有基礎，學生之間不是競爭而是互補。在這樣的課題里，大家必須一起生活，一起合作，不強調權威，甚至沒有一個固定的結論和標準答案。

對于這項課程完成度的評價，確立的標準也非常特別，主要看學生的參與度和協調等能力。例如，活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流等等。

自主有趣的學習，靈活多元的評價方式，正是博物課的魅力所在，但帶給學生的影響卻不僅僅是學習方式的改變。

參加課程中的孩子不乏有心理障礙甚至自閉的孩子。一名長期沉默寡言，不愿和父母交流的孩子自從參加了博物選修課后，性格上有了很大的變化。“以前孩子討厭跟家長溝通交流，甚至叛逆脾氣大，但孩子在參加一兩次課程后，心態、性格都發生了變化。”這名學生的家長對于博物課程帶給孩子的變化很吃驚。

學生王雪球在隨筆中這樣寫道：“博物觀察不只是科學家們的事，我們同樣有必要去了解身邊的草木魚蟲鳥獸，由此新添一個生活的維度，以一種更加陽光而不干癟的方式活著。我理解了生命的偉大，即使是旁人看來極其脆弱或是微不足道的那些生命，都比我們所能想象的強大和偉大。”

這些是參加課程的孩子們對自然、生命甚至宇宙的思考。

在這門課程的實踐活動中，豐富一個人的性格，健康孩子的心態是張繼達最希望看到的。“有很多學生經受不起一點點挫折，一遇到困難會有很多極端的做法，甚至想不開就要自殺，或者性格孤僻找不到學習的樂趣，但生命可貴，每一天都很寶貴。如果孩子們有了與自然生靈深入接觸的經歷，懂得敬畏自然、尊重生命，內心和性格也會發生很大的變化。”

很多從北達資源中學畢業了的學生依舊對學校的博物課程念念不忘。每年，會有不少已經在北大附中讀高中、讀大學甚至大學畢業的學生會返回學校參加寒暑假的博物課程。

2014年“自然向導科普傳播中心”成立，這個公益組織致力于向全社會整合培訓自然教育師資隊伍，進行自然教育運營管理模式的研究與培訓。

這些正是博物選修課建設者們所想所為，他們希望越來越多的學生可以從事環境保護這項工作，至少能作為他們的終身興趣和愛好。

重塑課程體系和教學

近7年的實踐，隨著博物選修課的開展，其引領和輻射作用越來越明顯，北達資源中學在此基礎上逐漸形成了自己獨特的課程體系。2014年，一門新型綜合性實踐課程——“三維空間”選修課誕生了。

將學生野外考察活動固化，最終發展為課程，這是校長和學校領導班子團隊最終想達成的目的。

“三維空間”參考博物課模式建設，兼具體驗性和選擇性，不拘泥于博物選修課寒暑假時間限制，課程更加常規化地在學校的日常教學中開展，形成以學生體驗學習、自主完成課題研究，學會人與人友好共處、人與社會和平相處、人與自然和諧發展為宗旨的校本課程。

“三維”是指學生、教師和社會（家長與志愿者）三個維度，三者共同參與協作達到預設目標。這個空間在三個方面提供了師生共同探討和研究的課題：新的學習方式、新的學習組織結構和新的學習評價。

“三維空間”課程設計也很有意思，包括訪古探幽、十三陵騎行、萌物設計、京味十足、探秘山野、探尋北京古渡口、胡同探秘、“手拉手”公益行、江南名人故居考察、自然之翼秦嶺行十個項目。每個項目都列出了活動目的、考察計劃、招生要求、安全預案等具體內容。課程以體驗式學習、學習型組織為主要特征，改變了教學方式和學習方式。

“好玩”的實踐課背后師生們要做不少功課。從前期的老師踩點、學生報名、各項目組人員協調調整，到老師指導學生開題、學生撰寫開題報告，實踐課才算真正開始。考察結束后大概一周時間是項目的總結階段，各小組在項目組內進行匯報交流，由老師指導項目組成員評出項目中的各個獎項，推舉到全年級進行匯報。

“對課題成果的匯報，不是對其中某一個人的評價，而是對這個群體的整體評價。”邱青松介紹說，三維空間的課程不再是紙筆測試那種個人名次的評價，而是對群體協作精神和合作成果的整體評價。在這種評價方式和評價體系中，每個學生都得到了展示自己的空間和平臺，都得到了肯定，都是成功者。

但開設這樣的實踐課程對孩子常規的考試成績是否會產生影響？這可能是家長最關心的問題。

張繼達這樣回答這個問題：“博物課除了培養學生對自然現象的直接觀察思考，正確使用相關工具技術，更重要的是陶冶學生情操，培養正確的自然觀和價值觀。這也是終極目標：對學生情感、態度和價值觀的培養。從北達資源中學走出去的孩子，一是見多識廣，二是實踐能力很強，還有最重要的一點：學生對一個課題的調研、報告能力都相當出眾。我們給孩子種了種子，以后也能發出芽結出果。”