潛能開發(fā)從研究“人”開始

文 / 徐 紅

文 / 徐 紅

很多人覺得實驗學校是一所神童學校，但上海市實驗學校定位的學生其實是智力程度中等偏上的。

如何開發(fā)每一個中上智力孩子的智慧潛能？首先從認識和研究每一個“人”做起。

縮短學制，是不是拔苗助長？

上實小學、初中、高中一貫，基本學制10年，其實是可以有彈性的。也就是說，這所學校的學生有可能8年、9年就畢業(yè)了，也可以選擇11年、12年，甚至可以13年再畢業(yè)。

為什么要定這樣的學制呢？我們認為，每個孩子是不同的。

首先，每個孩子的興趣、天賦潛能是多元的。人的天賦中不僅有語數外等學術天賦，還有很多其他的潛能。

其次，每個孩子的成長節(jié)奏快慢不一。有的孩子一聽就會，一學就會，有的孩子成長比較慢，但這并不代表快的聰明、慢的就笨，可能只是因為他認知的風格不一樣。既然有少年天才，也就有大器晚成的。

我們充分地去了解每個孩子智能的多元趨向以及他發(fā)展節(jié)奏的變化，再給出他適合的學制。

課程如何滿足學生成長需求？

課程首先要讓學生吃飽。所以我們首先打造了核心課程，這是生存的基本條件，但是僅有這些是不夠的。

解決了溫飽后，要解決營養(yǎng)。所以我們建設了學養(yǎng)課程。給予每個孩子全面成長必須具備的一些營養(yǎng)。

營養(yǎng)跟上后，還需要考慮不同孩子的個別化需求。在兩類課程以外，我們首設了特需課程。

特需課程是為學生的不同需求而設，可以說是私人定制的課程。而學校要做的就是甄別和發(fā)現每個學生的智慧潛能、興趣特長、核心能力等，并通過課程幫助他認識自己，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

很多人活到四五十歲都不了解自己真正的興趣和能力在哪里。我們希望在他基礎教育求學階段做些探索。

可否有彈性的學習時間和空間？

答案是肯定的，因為我們相信，學生在彈性的時間和空間中可以做很多事情，這是課堂教學滿足不了的。

所以我們的學生可以有彈性的學習時間，可以有靈活的學習安排。彈性的學習時間可長可短，可以在教室里，可以不在教室里。

我們還有專門的學習空間。這里的學生他們有自主學習研究室，如果其特需得到認可，還可以有自己的辦公桌、電腦，條件可能比教師還好。

“揚長避短”還是“護長容短”？

我們通常講揚長避短、取長補短。我認為，在目前教育的形態(tài)里面，我們更要護長容短，只有人盡其才，具有護長容短的眼光和胸懷，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

我們多年的實驗發(fā)現，一個極強的創(chuàng)新型人才，他在小的時候往往是帶有一定破壞性的，而孩子的這種特點往往在教育中被視為“短”。如何甄別這樣的“短”，并且容“短”護長，是實驗學校近年來思考最多的。

我們的研究與實踐之一：

中上智力孩子的智慧潛能如何被發(fā)現？

1981年，上海師范大學教科所作為科研任務接受了以“早期開發(fā)中上智力兒童少年智慧潛能”為主題的科研項目。該項目的實驗假設認為：兒童具有很大的潛能，特別是有相當一部分兒童因為先天或后天的種種原因，智力發(fā)展比較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時間完成現行中小學所規(guī)定的學習任務，獲得良好的發(fā)展。

但如何實現這樣的愿景呢？

倘若每一個孩子都視為獨一無二的精靈，我們就必須去認識每一個孩子。不僅要知道他/她們的姓名、性別和外在形象等基本特征，更要由表及里地去了解每一個孩子的內心世界，如好奇心表現在哪些方面，天賦特長在哪個階段顯現，以及個性特征偏于哪類性向等。

認識孩子的豐富性

挖掘孩子豐富性蘊藏的巨大價值需要多方主體采用多種方式協同努力，漸而最大化程度發(fā)揮其促進孩子發(fā)展與成長的價值。

多方主體包括孩子自身、孩子的同伴、孩子的教師與家長、學校等，多種方式包括孩子自身的作品呈現、同伴對孩子的評價、教師與家長對孩子的日常觀察以及與孩子的溝通交流、學校組織的調查等。

值得提出的是，我校是以孩子對其自身的認識為主，以同伴、教師和家長對孩子的認識為輔，二者之間互為補充、互相解釋，以期對孩子的豐富性形成更為全面且深入的認識，摒棄淺顯化、表面化的認識。

一是孩子自身通過作品彰顯其豐富性。一個人認識自己的方式可謂是多種多樣，如與自己進行對話，寫下對自己的認識，畫一幅與自己有關的畫等等，或以言語、文字和畫面等作品為媒介來了解自己和認識自己，從而更好地發(fā)展自身和實現自我價值。

二是家長耐心傾聽。傾聽可以讓教師和家長有意識地了解孩子的想法，追溯孩子內在需求，防止家長、教師的自以為是。耐心、細致的傾聽是有效溝通的基礎，有助于了解孩子的想法，不斷剖析，不斷反思。

三是教師的日常觀察與記錄撰寫。觀察是細查事物的現象、動向。學校和家長通過觀察，記錄孩子的行為表現、語言表達、情緒變化，在孩子獨特的成長經歷中發(fā)現孩子的內在力量，多角度地了解孩子的特點，幫助孩子找到適合自身發(fā)展的方法和方向，為孩子提供適切的學習機會，拓展孩子的學習空間。

除了小學部的興趣記錄平臺，中學部也有專門的數字化記錄平臺。當然，我校教師還會通過日常的案例撰寫來認識孩子。

四是學校的跟蹤記錄。我校在新生入學之初，通過問卷調查、訪談等形式與孩子和家長進行深入溝通。但我們對孩子的認識并不局限于開學之初，有些調查認識貫穿學生的整個學習階段。如學校在學生一年級、三年級、中一年級、中三年級時，為每位學生做視頻記錄，學生回答學校設計的五個問題：

1.你每一天到學校來的心情是怎樣的？

2.你對哪些學科特別感興趣？課外有沒有什么興趣愛好？

3.你覺得學習有沒有困難？遇到困難怕不怕？

4.你遇到困難最先求助誰？

5.你覺得將來會成為什么樣的人？

目前最完整的視頻記錄已積累7年共四段視頻，不僅形象記錄了孩子7年來形體的可喜變化，而且隨著年齡的增長，學生的興趣、個性、志向也發(fā)生微妙的變化。分析每一個孩子的視頻回答，可以發(fā)現很多很有意思的信息，為教育實驗提供了鮮活的數據資料。

每個孩子都有自己與生俱來的獨特性，臺灣學者洪蘭將其譯為“精靈”，是指孩子的好奇心、本性、天賦、個性、智慧等。由此，每一個孩子心中都有一個“genius”（精靈）成為我們共同的信念。

認識孩子成長的環(huán)境

“孟母三遷”的故事廣為人知，讓我們意識到環(huán)境對孩子成長與發(fā)展的重要性，這種環(huán)境從最原初的家庭環(huán)境延伸到學校環(huán)境和社會環(huán)境。在現代社會中，環(huán)境對孩子的性格養(yǎng)成、學習影響、興趣發(fā)展等的影響與日俱增，使得環(huán)境的創(chuàng)設變得越發(fā)復雜，需要家庭、學校、社會多方位的參與。當然，不同的教育理念和教育方式，提供的良莠不齊的外部條件，都會使孩子的成長趨于不同化，對孩子的豐富性也會產生不一樣的影響。

1.家庭環(huán)境是孩子成長的最初環(huán)境

我校在新生入學之初對新生家長進行家庭環(huán)境的相關了解，希冀在了解孩子家庭環(huán)境的基礎上，對孩子有一個更深刻的認識，以期為孩子創(chuàng)造一個適切的學校教育。

以2015屆新生家長調查為例，參與調查的新生家長共66位。基于已有的調查了解到，平時陪孩子學習和娛樂以媽媽為主，占65.1%；父母每天陪孩子的時間較長，集中于三小時及以上（48.5%）和兩小時（39.4%）。

在父母的教養(yǎng)方式方面，從父母對待孩子的情感態(tài)度（接受/拒絕）與對孩子的控制和要求（控制/容許）兩個維度將父母的教養(yǎng)方式分為權威型（接受+控制）、專斷型（拒絕+控制）、放縱型（接受+容許）和忽視型（拒絕+容許）四種。不同的教養(yǎng)方式會對孩子的個性形成與發(fā)展產生不同的影響。但在孩子的培養(yǎng)過程中，作為家長，要懂得傾聽，尊重孩子的內心，用自己的經驗和能力為孩子提供一定的指導，做出適合孩子個性發(fā)展的規(guī)劃，為孩子的豐富性鋪設橋梁。

2.學校環(huán)境是孩子成長最正式的環(huán)境

學校環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，即學校自然環(huán)境和學校社會環(huán)境。我校在環(huán)境建設中均衡了兩方面的發(fā)展。

為尊重學生差異，關注學生興趣，豐富與發(fā)展學生個性，我校打造了包含禮趣、閱趣、思趣、探趣、藝趣和稚趣的“六趣建設”特色項目。其中，“六趣走廊”是“六趣建設”的自然環(huán)境建設。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，我校建設了學生自主研究中心、物理創(chuàng)新實驗室、化學創(chuàng)新實驗室、生物納米實驗室，并以互聯網、云計算、大數據及物聯網等現代信息技術為手段，打造了全新的現代科技體驗中心，為師生提供一個國內領先的信息化互動教學體驗空間，讓學生盡情追求思趣、探趣。

此外，我校還有供師生強身健體的籃球場、網球場、健身房，供師生休閑與學習的音樂室、電子鋼琴室、美術室、安卓工作室、蘋果工作室、舞蹈房、攀巖墻、棋室、閱覽室等。校園里四季花木茂盛，整個校園彌漫著花木的芬芳，點綴著明麗的校園。

在社會環(huán)境建設方面，我校開設了“讀書節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術節(jié)”和“愛心節(jié)”活動，讓學生在玩中學，在實踐中獲得興趣的發(fā)展。除此之外，為配合“六趣建設”，我校為學生量身定制了很多互動體驗活動，如：每月一次的“好書推薦”，每周一次的“微講堂”，每月一次的“創(chuàng)意之星評比”，每月一次的“藝術主打星評比”，雙周一次的“圖書館小館長計劃”等等。通過豐富多彩的活動，加強學生的參與，在活動中培養(yǎng)學生的禮趣、閱趣、思趣、探趣、藝趣和稚趣。

3.家校合作共同構建的成長環(huán)境

家庭和學校是孩子成長過程中兩個至關重要的場所，同時也是兩個相互依存、相互扶持的環(huán)境，兩者間逐漸過渡，逐漸適應。孩子的良好的成長環(huán)境并不是孤立的，而是相互融合的。

為此，我校進行了家校課程的建設，使得家校合作進一步增強，在豐富家校合作形式的基礎上，轉變了家長參與校本課程開發(fā)的意識，完善了家長參與校本課程開發(fā)的機制。目前已經建立了家校課程資源庫，家長課程已達近百門，較好地滿足了學生多樣化的學習興趣和發(fā)展需要，受到了學生和家長的熱烈歡迎。

依托兒童研究促進孩子成長

學校從關注學生的學業(yè)成就到關注學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，秉承為每一個兒童的健康成長奠基的理念，逐步推進課堂轉型和學校變革等。

具體而言，專業(yè)的眼光是指教師要從原先的教學者轉變?yōu)閮和难芯空撸C合應用觀察、傾聽、描述等方式，更為立體地、豐富地呈現一個具體的兒童形象，發(fā)現每一個兒童內在蘊藏的發(fā)展力量。

兒童理念支撐下的研究方法

認識兒童、了解兒童和理解兒童是我們開展一切教育活動的出發(fā)點，促進兒童健康成長與發(fā)展是我們實施一切教育活動后的必然追求。為了更好地實現教育變革和學生發(fā)展的現實訴求，我校基于學校長期形成的兒童觀念，形成了體系化的具體研究方法，即觀察、傾聽、描述。

1.細致入微的觀察是理解兒童的基本前提

我校在正確的兒童觀念和觀察理念的引領下，不斷形成了富有學校特色的觀察體系，觀察體系由性格特點、學習行為、心理問題三個范疇組成，如表所示即為觀察體系。從中不難發(fā)現，我校在對學生進行觀察時，不僅觀察關注學生的學習活動，也關注影響孩子健康成長的其他方面；其次，我校在對學生進行觀察時，始終堅持以業(yè)已形成的兒童觀念為價值引領，將觀察學生的個體化活動與社會化活動有機結合；再者，我校在對學生進行觀察時，不僅關注孩子的行為表現，也注重從行為表現中解讀孩子的內心需求，進而富有成效地發(fā)現每一個兒童的獨特性和豐富性所在，挖掘每一個兒童的內在發(fā)展力量和創(chuàng)造潛能，實現每一個孩子的最佳發(fā)展。

2.全神貫注地傾聽是理解兒童的有效媒介

我校基于對于傾聽理念的研究，主張“人是一種能傾聽的存在，在傾聽中形成關系、獲得理解、追求意義。教育不僅要通過傾聽而進行，而且要培養(yǎng)會傾聽的人。”（張華，《研究性教學論》，華東師范大學出版社，2010）提倡全神貫注地傾聽能夠為人的言說和存在奠基，益于互動式對話的良好展開，實現意義共享和達成教育性理解，進而在彼此的心靈深處形成默契感和共識感。

3.基于事實的描述是理解兒童的有機載體

我校歷來重視對兒童進行描述性記錄，兒童描述植根于特定教學情境下的課堂細節(jié)和真實兒童，細致入微地觀察和全神貫注地傾聽能使兒童描述更加具體、豐富、形象、生動，從而能夠引發(fā)更多的人關注兒童的興趣，投入更多的精力來了解兒童、理解兒童，并最終促進兒童發(fā)展。

為實施更為科學化、客觀化、標準化的兒童成長記錄，上實建立了專門的數字記錄平臺對兒童的各項行為及心理變化進行記錄，為了解兒童、理解兒童、發(fā)現兒童、發(fā)展兒童提供了豐富且可靠的證據支撐，形成了具有上實特色的研究經驗。

上實是一所與眾不同的學校，她肩負著教育實驗和普教科研的使命。因此，每一位進入實驗大家庭的孩子，都是我們教師觀察、記錄、跟蹤、分析的主體。我們相信，長期的過程性記錄與全面深入的描述性記錄能為我們認識孩子的獨特性與豐富性提供有效支持，我們也相信上實能夠依托專業(yè)化的眼光，實現每一個孩子的健康成長！

我校學生觀察各項指標