3.0版本的新學校學校：北京市中關村三小

文 / 劉可欽

學校教育中的“難題”

學校在發展過程中面臨著共性的問題。比如：我們每個空間都裝滿了學生，在狹窄的教室，學生只能固定在自己的椅子上來聽講，做練習；教材、教案、作業、分數構成了教師生活的全部；我們的管理方式幾乎都是布置任務、檢查工作，多樣和個性化的管理模式很難體現。

我們在每節公開課上幾乎都能看到那些孩子喜歡的學習方式：合作、發現、動手，但是遺憾的是，現實中并不多見。因為老師擔憂，放開了管不住，更因為狹窄的教室只能排排坐。

老師是學校最重要的資源，從把孩子送到學校的第一天起，家長就希望孩子能夠遇到一個好老師，尤其是遇到一個好的班主任。可是當越來越多的班主任成為“搶手貨”的同時，更多的老師卻不敢當班主任了，因為壓力太大。

鑒于對上述現象的思考，我們想通過一些改革，讓這些問題的解決能夠有所突破。

中關村第三小學目前是一校兩址，中關村校區建于1981年，萬柳校區建于2003年，目前兩個校區有將近6000名師生。三小的每一位師生都期望有所改革和變化，但狹窄的空間讓新的設想舉步維艱。

2012年春，海淀區政府在黃金地段給了我們一塊地，雖然不大，但是可以承載我們對教育追求的渴望，也給了我們新的發展契機。

教育空間“變形記”

于是，我們極盡想象，我們的新學校應該是什么樣的？新校區建設開啟了學校每個人的“教育大腦”，我們努力透過空間的變化，表達我們對教育的追求，學校文本性的發展綱要和工地上的施工藍圖同步啟動了。

我們選擇了美國的一家建筑事務所和中國建筑設計研究院聯合設計新校區，力求站在全球的視野之下，重新看待我們的學校。可是，設計師們首先問道：“你們學校的理念是什么？”

我跟老師們說，這不是一件簡單的蓋房子的事兒，我們要把這個建筑作為一種“課程存在”。同時，期望這所學校是安全的、親和的、溫馨的、綠色的，還期望能夠有這樣和那樣的空間，更期望教室的空間能夠大一些，而且是可以組合的……但這些概念，用什么樣的形式表現出來，并不能夠馬上描繪出來。

于是，我們開始了與設計師的一系列對話：學校里的每一處空間如何讓孩子們感到如家一般的溫馨？能不能不再是一間間孤立的教室，能否創造團組式學習的可能？我們現在的學校太大，學生眾多，怎樣才能擁有像小學校一樣的便捷、自如……

設計師將我們的感性認識轉化成了空間的理性建構：三間教室加上一間幾乎同等大小的開放教室，組成了這座新學校的結構單元。教室和教室之間的墻壁消失了，取而代之的是可以靈活組合的活動隔斷，讓教室根據教與學的需求進行“變形”。

這樣就產生了“班組群”和“校中校”的概念。

班組群，就是將過去以一個個班級為單位的管理空間，延展為三個教室組合在一起的群組空間，將三個年級、不同年齡的孩子放在一個“班組群”中生活、學習，是一個家庭式的學習基地。四個班組群組成了一個“校中校”，實行人財物、責權利的統一和自治，也實現了小學校般的便捷和溫馨。

我們認為，這樣的空間能夠比較好地把傳統的班級授課和我們期望的教師指導下的開放學習，以及我們所追求的小組探索性學習有機融合在一起，滿足個體學習、小組學習的需要，以及團隊學習等多重的需要，我們稱之為“學校3.0版本”。

處處都是教室，處處都是圖書館，處處都是博物館，處處都是舞臺，是我們對于“學校3.0”空間的具體描述。我們希望，每一處空間都是孩子樂意去的地方，也是能夠探索學習的地方。在新校區建設的過程中，最可貴的價值就是打破了原來的空間思維定式，開始有了想象和突破。原來教育還可以這樣去做，原來我們的空間還可以這樣去實行，原來是物理意義上的一道道墻，阻隔了我們教育的想象。當我們跨越這些阻隔時，發現學校教育還有許許多多新的和未知領域，等待我們的探索。這，對于每個三小人來說都是極其珍貴的。

教育的空間變了，教育的形態應該怎么改變？

在“校中校”和“班組群”的空間形態下，我們開始了新的思考：這樣的空間里，我們的教育怎么發生？師生如何生活？站在過去、現在和未來，我們應該怎樣做教育？

對應“班組群”中大孩子和小孩子共同學習、生活，在目前既定的學校空間里，我們設計了畢業課程。六年級時，有一個月的時間被稱為“學長日”, 六年級的學生5～6人一個組，到對應的年級和班級做學長，帶著學弟學妹們一起學習、游戲。這當中，學生角色的變化使他們獲得了課堂上不一樣的體驗。這種“學習伙伴”的角色勝過了傳統的“師長”角色。在這里，教師的作用就是創設一個讓學生承擔責任的學習氛圍。

在這個過程中，我們意識到，課程就是生活，活動就是機會，孩子最好的老師是孩子。

當然，我們對于學校資源的認識，也在逐漸擴大：學校樓道里有一個狹小的空間，曾經是裝雜物的地方，后來，我們把這個空間打開，里面放了一些書，竟然成了孩子最愿意去的地方——“書洞”。類似于這樣的開放型空間變得越來越多，孩子們不再僅僅局限于教室內的學習。在今天，足跡所至皆學習。學校也不能僅僅是課上和課下的兩極生活，而應該是孩子生活的全部。

更多樣的學習空間和內容，也促發了教師團隊的多樣組合。老師們過去只在“我的語文學科”“我的數學學科”中生活，每個人都以學科和教材為中心。當把學生看成一個完整的人來重新審視我們的工作時，當以學生為中心重新思考我們的教與學時，老師的跨學科的交往就增多了。

對應新校區的“校中校”的管理，我們開始了“級部管理”的實驗。我們還組成了4個模擬班組群的研究團隊，將現有三個年級的師生整合在一個團隊之下，獨立開展各種學習活動。在“文化周”“家長志工”“秀·才”“數學好玩”、英語的“達人秀” 等活動中，老師們跨越學科和班級的界限，共同制定方案，吸引家長的參與，組成教育共同體，服務于孩子的成長。

在追求一個好老師上好自己課的情況下，我們開始追求一群老師的協同教學，期望通過不同教師的組合，解放我們的教育力。這樣的團隊組合，不再因為一個老師的更換而引發家長不必要的擔心，因為家長知道了所有的老師都會共同努力。

學校3.0 的空間設計，對應著教育要有“真實的學習”的課程規劃，我們開始了學習的方式探索。首先，教師教研的方式需要跨越學科界限。因此，我們組建了6個綜合學科的教研組，即：（1）數學、科學、技術和工程；（2）歷史與社會科學類；（3）語言類（中文、英文）；（4）視覺藝術類（美術、手工、攝影、微電影）；（5）表演藝術類（音樂、戲劇、舞蹈）；（6）積極身體活動的健康生活方式。

其次，學習內容變成主題性的綜合學習。比如，關于“橋”的主題性綜合學習，一開始的方式是音樂唱個歌、語文作首詩、數學算算題、美術畫個畫等。這樣的形式，看著熱鬧，孩子快樂，但是老師們卻開始擔憂：這樣的學習猶如“甜點”般可口，學生的基礎知識、基本技能是否扎實？能不能像主餐一樣進入我們居家過日子的菜譜（課程）之中？

于是，“項目學習”開始進入我們的視野。項目學習要有真實的問題，而且這個問題要能夠通過一個個“腳手架”，鼓勵學生自主完成。比如，關于“橋”的一個真實性的問題就是：選一個橋，做成 PPT 的觀光導覽圖。完成這個任務，需要滿足三個條件：這個橋必須有故事，必須有歷史，而現在你還能身處其中；到這個橋上，你還能夠看到其他三處觀光的景點；最后要利用信息技術，利用工具推送到移動終端，做一個導覽圖。有了這樣的“腳手架”，再引導學生展開完成這個問題的策略設計：在這個行動當中，我可以做什么，團隊的其他成員可以做什么，哪些是優先級，哪些是次要級，怎樣保證項目能夠完成等。

這種學習，是為了聚焦于21世紀核心素養。而21世紀的核心素養只能通過真實的學習，改變學生獲得學習內容和資源的路徑，才能夠讓孩子獲得這樣的學習經歷。

從幾百年前王陽明的“知行合一”，到一百年前的杜威和陶行知的“生活即教育，教育即生活”，這些都是真實學習的倡導者。當我們把“真實的學習”作為課程價值追求時，就不再僅僅滿足于開設了什么課程，有多少門類，而是致力于尋找更加具有綜合意義的項目，包括項目的評價，我們叫評價量規；我們也不再困惑于區分是“項目學習”，還是“問題學 習”，或是“主題學習”，甚至疑惑“我還能不能用講授式的學習”，而是將講授式（直接教法）的學習和項目學習有機融為一體。最重要的是，我們的老師不再糾結于一節課的課時夠不夠了，不再僅限于“我講不完”這樣的困擾，而是通過“算大賬”，把學生當成一個整 體的人的不同發展階段來把握。

由此，教師的角色由傳授者轉變為助人者。

未來的教育還有更多的可能性

對于我們來說，課程的建設是最最艱難的。我們先成立了50個人的課程委員會，再到24個人的跨學科綜合組，再到30個人的課程委員會。此外，還有一個課程研發的突擊隊。我們希望通過這樣的方式讓更多的老師對課程有所感覺。因為，一個好的經驗或理念可以通過超強的執行力推進下去。但是，我們更需要一個從學校自身出發慢慢生長出來的課程體系，成為我們每個人的專屬。

發展的視野開闊了，學校的半徑也就延展了。2012年我們聯合國內的翠微小學、巴蜀小學、四川大學附屬小學等三十多所優秀的學校，組成聯盟學校。在美國威斯康星大學梁國立教授的主導下，我們與美國、芬蘭、澳大利亞、新加坡等國家的優質學校一同開展“橋”“飛行物”的主題活動。我們期望在共同做一件事的過程中，學習如何開展項目學習，學習如何辦一所好學校。我們期望立足于全球背景之下，體會東西方教育的不同，尋找優秀學校的共同基因，實現跨文化學習。

因而，我們辦學的價值取向也有了更高遠的立意。“大家三小”——這是我們的共同愿景，也是我們的辦學理念。這意味著，學校作為一個大家庭，要促進每一個人的成長，所以這個學校需要提供大家庭般的溫暖和力量；大家庭的發展，更需要每個人的進取心，所以團隊的進取心也是我們追求和努力的方向。需要在全球視野下，有更開闊的視野來看待我們的教與學和學校生活。因此，我們就有了教育孩子、團結人們、引領社會的辦學宗旨。

學校3.0的理念，學校教育共同體的組成和發展，真實的學習指導下的課程、課堂內外的教與學，成為定位新三小發展的三塊思想和專業知識的基石。

所有嘗試，我們都剛剛開始。目前，我們正在進行探索和實踐，未來還有更多教育的可能等待著我們。