校長(zhǎng)的首要使命：促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

文 / 李 烈（原北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)總校長(zhǎng)）

常常有人問(wèn)我：做教師和做校長(zhǎng)有什么不同？

在我看來(lái)，做教師，關(guān)鍵在于“做好自己”，因此在做事時(shí)可控性很高，通常只要自己努力且做事得法，就會(huì)擁有理想的成績(jī)。

而做校長(zhǎng)，重點(diǎn)在于“成就別人”，也因此在做事時(shí)可控性就低了很多，很多時(shí)候并非靠自己努力就能獲得理想的成績(jī)，要把團(tuán)隊(duì)中個(gè)性、需求迥異的人團(tuán)結(jié)在一起，同心同德，共同努力才行。

因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)，從第一天做校長(zhǎng)起，“人”就是刻在我腦海中最重要的概念。

所以，在“以學(xué)生為主體”教育思想盛行的當(dāng)年，我率先提出“雙主體育人”思想，將教師作為教育工作的主體，提到與學(xué)生主體同樣高的地位，并將“促進(jìn)教師主體的主動(dòng)發(fā)展”作為自己一校之長(zhǎng)的首要使命。

現(xiàn)在看來(lái)，正是這個(gè)抉擇成就了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)二小”）今天的輝煌。

實(shí)驗(yàn)二小教師文化的形成： 使教師獲得成就感和歸屬感

為什么要將學(xué)校管理者的首要使命定位于“促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展”，而不是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”？又如何理解兩者之間的關(guān)系呢？

這大概和我教數(shù)學(xué)的背景有關(guān)吧。在解數(shù)學(xué)題時(shí)，最忌諱提筆就算，最強(qiáng)調(diào)讀題，尤其是要準(zhǔn)確把握題目的要求。初登管理崗位時(shí)，我就像解一道數(shù)學(xué)題一樣，將學(xué)校中的各個(gè)角色的職責(zé)及其相互關(guān)系進(jìn)行了勾畫(huà)。

從上圖可以看出，校長(zhǎng)直接作用于教師而不是學(xué)生，也就是說(shuō)，校長(zhǎng)的主要職責(zé)是通過(guò)作用于教師的成長(zhǎng)，從而作用于學(xué)生的發(fā)展；直接作用于學(xué)生的是教師，而非校長(zhǎng)。

因此，在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教師工作即教育教學(xué)中的主體作用，發(fā)揮教師在校長(zhǎng)工作即學(xué)校管理中的主體作用。所以，我始終認(rèn)為，服務(wù)于教師主體的發(fā)展，是校長(zhǎng)的本分。

凸顯教師主體地位、實(shí)現(xiàn)教師主體有效發(fā)展，作為校長(zhǎng)必須了解教師的專(zhuān)業(yè)角色，了解教師的核心需求。在學(xué)習(xí)中我認(rèn)識(shí)到，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)系統(tǒng)、觀(guān)念系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)。

在我看來(lái)，動(dòng)力系統(tǒng)是關(guān)鍵，知識(shí)系統(tǒng)是基礎(chǔ)，而觀(guān)念系統(tǒng)和能力系統(tǒng)則需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)“知道”，需要通過(guò)實(shí)踐才能真正“獲得”。

于是，確保教師動(dòng)力系統(tǒng)積極、持續(xù)地發(fā)展，成為我管理工作中的重中之重；不斷搭建平臺(tái)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中錘煉教師的觀(guān)念系統(tǒng)與能力系統(tǒng)，成為我培養(yǎng)教師隊(duì)伍的主要內(nèi)容。

其中，教師發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)主要包括：教師的人崗匹配（即是否適合做教師）、教師的入職動(dòng)機(jī)（即為什么做教師）、教師對(duì)教育的信念（即教育到底能在多大程度上帶來(lái)積極的改變）和教師的職業(yè)生活體驗(yàn)等四部分構(gòu)成。

為此，每年教師招聘我都親自參加，判斷應(yīng)聘者做教師的潛質(zhì)，了解應(yīng)聘者的入職動(dòng)機(jī)和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

更重要的是，我非常重視教師入職后各種在校生活體驗(yàn)，不僅定期約請(qǐng)新入職教師座談，而且定期開(kāi)設(shè)“校長(zhǎng)沙龍”“校長(zhǎng)聊天室”和“校長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)”的個(gè)別談話(huà)，至于信箱、手機(jī)短信平臺(tái)，更是長(zhǎng)年暢通，以期準(zhǔn)確把握教師的思想動(dòng)態(tài)、需求和體驗(yàn)，隨時(shí)發(fā)揮管理的服務(wù)功能，促進(jìn)教師主體的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，還需關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)角色之外的內(nèi)容。教師都是活生生的人，有著作為普通人的感受與需求，需要從“人”的角度去理解教師的發(fā)展。

我從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，深刻地體悟到一點(diǎn)：追求幸福是人的本能和終極目標(biāo)。幸福是什么呢？在我看來(lái)，幸福感與價(jià)值感緊密相連。人的價(jià)值主要體現(xiàn)為：一是因“做事”帶來(lái)的成就感，二是因“做人”帶來(lái)的歸屬感。它們就好比“人”字的一撇一捺，共同撐起一個(gè)充滿(mǎn)幸福感的、大寫(xiě)的“人”。獲得成就感和歸屬感，做最好的自己，是每一個(gè)人包括教師生命價(jià)值的集中體現(xiàn)。

因此，使教師獲得成就感和歸屬感，成為我管理工作的直接目標(biāo)，我將教師職業(yè)定位為“實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體生命價(jià)值的平臺(tái)”。

職業(yè)成就人生，追求職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，成為實(shí)驗(yàn)二小的管理追求，也是我校教師職業(yè)生活體驗(yàn)的核心訴求。隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的積累，實(shí)驗(yàn)二小的教師文化應(yīng)運(yùn)而生，在“形象文化——美麗地工作著”之外，又衍生出“學(xué)習(xí)文化——智慧地工作著”（即凸顯教師的成就感）和“合作文化——快樂(lè)地工作著”（即凸顯教師的歸屬感）。

實(shí)驗(yàn)二小的教師成長(zhǎng)策略：尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

如何將個(gè)性迥異的人團(tuán)結(jié)在一起，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合力，是團(tuán)隊(duì)管理中遇到的普遍問(wèn)題。我也曾面臨同樣的挑戰(zhàn)。細(xì)細(xì)回想起來(lái)，我覺(jué)得團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須經(jīng)歷以下幾個(gè)階段，做好以下幾件事情：

改變心智模式，鋪就合作基礎(chǔ)。

從情緒認(rèn)知ABC理論來(lái)看，造成教師是否愿意合作的行為結(jié)果（即C），不是因?yàn)榘l(fā)生的事情（即A）本身，而是源自于人們對(duì)所發(fā)生事情（即A）的認(rèn)識(shí)或信念（即B）。

也就是說(shuō)，引發(fā)是否合作的行為，源自于人們的認(rèn)識(shí)和信念，而非事件本身。所以，改善人認(rèn)識(shí)事物的心智模式非常重要。以我的經(jīng)驗(yàn)，有幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中非常重要。

1.差異。在實(shí)踐中，我們總是更多地看到差異中的“差”（即水平的高低），而忽略了差異中的“異”（即種類(lèi)的不同）。

如果能更多地將視角拉向“異”，就會(huì)看到更多的可能性、更豐富的資源和機(jī)會(huì)，視野、心胸也會(huì)隨之開(kāi)闊，對(duì)人與人之間的差異就會(huì)更多地欣賞和接納，從而認(rèn)識(shí)每個(gè)人的價(jià)值，使每個(gè)人都能發(fā)揮作用。

2.“我”和集體。很多人沒(méi)有意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的生態(tài)效應(yīng)，以為“努力=成績(jī)”。這里有兩個(gè)誤區(qū)。

一是“努力”和“成績(jī)”都是需要?jiǎng)e人喝彩才算數(shù)，否則就是“癡人說(shuō)夢(mèng)”或者“自說(shuō)自話(huà)”。沒(méi)有他人的認(rèn)可，就不存在成績(jī)一說(shuō)。二是只要一個(gè)人隸屬于一個(gè)群體，他身上就有該群體的身份烙印。當(dāng)群體本身弱小的時(shí)候，這個(gè)人得到的發(fā)展幾率也會(huì)直線(xiàn)下降。所以，只有“我為人人”，才能“人人為我”。

3.快樂(lè)。快樂(lè)來(lái)自于智慧，而非常理。對(duì)身邊發(fā)生的事情，如果能換個(gè)視角，如果能更多地以“積極再定義”的方式，挖掘出其中更為積極的因素，那么學(xué)生的“問(wèn)題”就變成了發(fā)展的“機(jī)遇”，接手“問(wèn)題班”就等于“信任”+“高期望”，等等。

快樂(lè)也來(lái)自于給予，而非擁有。快樂(lè)，還來(lái)自于“適合”——找到適合自己的事情，努力做最好的自己。因此，我提出了“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”“快樂(lè)加減法”“適合學(xué)說(shuō)”等一系列改變教師心智模式的觀(guān)點(diǎn)。

建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

有且認(rèn)同共同目標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期的顯著特征。愿景，對(duì)于管理者來(lái)講，就是要通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，描繪出人人向往的發(fā)展藍(lán)圖。這個(gè)來(lái)自管理層的愿景能否被團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人接納且認(rèn)同，這需要智慧，也需要時(shí)間和過(guò)程。

首先，我通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的論證和反復(fù)宣講，讓大家逐漸接受和理解學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、任務(wù)的科學(xué)性、可行性和前瞻性。

其次，從我和管理層的宣講，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳晃唤處熃Y(jié)合自身體驗(yàn)或案例、共同參與的宣講。先是主題宣講，如“‘以愛(ài)育愛(ài)’我來(lái)談”，后又成為校內(nèi)各種賽事的必考項(xiàng)目。

慢慢地，學(xué)校的理念和口號(hào)就成了大會(huì)小會(huì)上的口頭語(yǔ)。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和滲透，當(dāng)教師理解、接納之后，就進(jìn)入教師參與豐富、完善學(xué)校理念的階段。

我深深地記得，為實(shí)現(xiàn)“教師勇敢地退、適時(shí)地進(jìn)”這樣的教學(xué)要求，全體老師共同在黑板上勾勾畫(huà)畫(huà)，一起凝練出“課堂教學(xué)十意識(shí)”和“開(kāi)放的閉環(huán)”時(shí)，所有人無(wú)比自豪、興奮的場(chǎng)景。

科學(xué)認(rèn)識(shí)差異，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”

如上所述，科學(xué)地認(rèn)識(shí)“差異”，需要敏銳的洞察力和豐富的生活閱歷。要把“發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)”作為自己的首要任務(wù)。尤其當(dāng)你不能選擇自己的團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，有這樣的心理準(zhǔn)備和識(shí)人能力，非常重要。

這樣才能遵循用人的基本原則——“揚(yáng)人長(zhǎng)，念人功，諒人難，幫人過(guò)”，并在適合學(xué)說(shuō)的指引下，遵循“人崗匹配”的原則，使每個(gè)人發(fā)揮所長(zhǎng)，各得其所。

我注意在各種場(chǎng)合讓身邊的每一個(gè)人認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中各位成員的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其在團(tuán)隊(duì)中迅速被認(rèn)可、接納，幫助其在團(tuán)隊(duì)中準(zhǔn)確定位。

為此，我定期和各個(gè)團(tuán)隊(duì)主管交流，科學(xué)而積極地分析團(tuán)隊(duì)中的每一位成員，挖掘其優(yōu)勢(shì)，確立其發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)知人善任、有效管理。團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)人際糾紛和矛盾時(shí)，我也會(huì)引導(dǎo)大家從差異而非人品的角度去觀(guān)察、分析，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的理解和寬容，形成相互補(bǔ)臺(tái)、相互協(xié)作的支持局面。

實(shí)踐也一再證明，只要知人善任，即使并非個(gè)個(gè)都是強(qiáng)手的年級(jí)團(tuán)隊(duì)，也一樣能做出驕人的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的夢(mèng)想。這就是實(shí)驗(yàn)二小教師合作文化之精髓所在。做好生涯規(guī)劃，自主驅(qū)動(dòng)發(fā)展

我也深知，只有同步實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一”，使教師擁有積極的職業(yè)生活體驗(yàn)，獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

我們根據(jù)不同教齡教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求，引導(dǎo)每位教師自我定位，確立自己當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

這種針對(duì)性、個(gè)體化的目標(biāo)引領(lǐng)，引發(fā)的是有的放矢的努力，教師的進(jìn)步與成就更加快速和彰顯，教師的職業(yè)生活體驗(yàn)也就愈發(fā)積極，從而對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生出更為強(qiáng)烈的歸屬感。與此同時(shí)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也更具規(guī)劃性和科學(xué)性。

于設(shè)計(jì)時(shí)，在預(yù)制裝配式混凝土兩側(cè)及墻板間的位置，把U型箍筋、暗樁等先預(yù)留于其上，同時(shí)連接起各個(gè)部件，選擇澆筑混凝土的方式。放置暗柱箍筋交叉于正確位置，之后綁扎好豎向模式對(duì)鋼筋。而經(jīng)焊接方式獲取的箍筋其存在很多缺不足，如因焊接質(zhì)量問(wèn)題，能夠破壞掉保溫板等。所以，需在鋼筋中將開(kāi)口為封閉的暗柱箍筋于其中，向上以90°的角度折起鋼筋，最后綁扎豎向鋼筋。

給予關(guān)愛(ài)支持，情感驅(qū)動(dòng)發(fā)展

促進(jìn)教師個(gè)體的成長(zhǎng)，除了提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持之外，還需時(shí)刻關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)處境，建立“校長(zhǎng)—教師”關(guān)系之外的普通人與普通人之間的情感聯(lián)結(jié)，給予情感支持，促進(jìn)教師走上全人發(fā)展的健康之路。

做校長(zhǎng)16年來(lái)，我始終堅(jiān)持做到，除了我不在北京的情況以外，一定參加所有教師的婚禮，去醫(yī)院探視每一位生病的教師，關(guān)心每一位教師子女升學(xué)、就業(yè)、住房、健康等問(wèn)題，甚至和教師一起交流戀愛(ài)秘籍、治家之道、育兒心得等等。

在實(shí)驗(yàn)二小，除了工作關(guān)系外，我們更像一家人，相互惦記、相互關(guān)心、相互幫助。不知從何時(shí)起，無(wú)論教師之間，還是師生之間、教師和家長(zhǎng)之間，大家常常會(huì)以“家人”彼此稱(chēng)呼，相互問(wèn)候，表達(dá)關(guān)心，傳遞出一種身份認(rèn)同的驕傲和喜悅。

協(xié)作—支持—評(píng)價(jià)，在系統(tǒng)建構(gòu)中促發(fā)展

實(shí)驗(yàn)二小的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。不僅僅在前期有愿景達(dá)成，在實(shí)施過(guò)程中有相互的協(xié)作和各種專(zhuān)業(yè)支持、情感支持，而且有后期跟進(jìn)的評(píng)價(jià)制度，從而形成一個(gè)完整的工作鏈條，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效、有序發(fā)展。

學(xué)校有內(nèi)部的評(píng)優(yōu)制度，明確了各種評(píng)優(yōu)的條件，教師可根據(jù)自己的貢獻(xiàn)和實(shí)際工作效果進(jìn)行自主申報(bào)。同時(shí)還有一項(xiàng)特色大獎(jiǎng)——和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)的不是教師個(gè)人，而是團(tuán)隊(duì)。各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主申報(bào)。

而且只有在全校各個(gè)團(tuán)隊(duì)都申報(bào)和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)成功之后，行政人員才有可能獲得此項(xiàng)大獎(jiǎng)。除了上述教師個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，學(xué)校還有包括校長(zhǎng)基金獎(jiǎng)、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，均采取自主申報(bào)和管理者提名雙向進(jìn)行。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)驗(yàn)二小，自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)價(jià)原則是“以學(xué)論教”，“以實(shí)際效果說(shuō)話(huà)”。也就是說(shuō)，每位教師學(xué)期末盤(pán)點(diǎn)自己的付出和工作績(jī)效時(shí)，不能只關(guān)注或強(qiáng)調(diào)自己的態(tài)度和努力，一定要關(guān)注結(jié)果。

結(jié)果，才是衡量教師實(shí)際能力水平最直接、最有效的指標(biāo)。一方面可以幫助教師反思自己需要提高的方面或者需要凝練出的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，另一方面真正促進(jìn)了優(yōu)秀人才和杰出人才的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)是手段，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的發(fā)展才是目的。為此，我們的評(píng)價(jià)突出激勵(lì)，突出目標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)不設(shè)名額，不定比例，只要符合條件，均可獲獎(jiǎng)，因而實(shí)現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支持、分享資源、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的良好局面。

這也使得實(shí)驗(yàn)二小的教師團(tuán)隊(duì)像一個(gè)扁扁的“倒梯形”結(jié)構(gòu)，梯形的上底是最高、最大的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)上有一大批風(fēng)格迥然、特色各異的優(yōu)秀教師；而在梯形的下底這個(gè)最低、最小的平臺(tái)上，是剛剛?cè)肼毜男陆處煟S著時(shí)間推移和經(jīng)驗(yàn)積累，他們不斷成長(zhǎng)，逐漸攀升，大多數(shù)會(huì)成為最高平臺(tái)上的一員。

科學(xué)的評(píng)價(jià)必須兼具獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒的功能。對(duì)難以稱(chēng)職的教師，我們采取了有彈性的流動(dòng)機(jī)制。

學(xué)校通常會(huì)給這些教師一至兩次機(jī)會(huì)，包括個(gè)別交流、行政定點(diǎn)負(fù)責(zé)、專(zhuān)設(shè)師傅輔導(dǎo)等等。當(dāng)這些努力嘗試都無(wú)效之后，經(jīng)行政擴(kuò)大會(huì)議討論通過(guò)，才做出流動(dòng)處理的意見(jiàn)。

通常，我會(huì)親自和這樣的教師談話(huà)。但自始至終，我都堅(jiān)守著一個(gè)原則——適合學(xué)說(shuō)。我堅(jiān)信每一個(gè)人都是有價(jià)值的，在這里不稱(chēng)職只能說(shuō)明“不適合做實(shí)驗(yàn)二小的老師”，不能說(shuō)這位教師就沒(méi)有價(jià)值。

為此，我會(huì)主動(dòng)思考對(duì)方潛在的優(yōu)勢(shì)、詢(xún)問(wèn)對(duì)方的意向，給出下一步發(fā)展的建議和必要的情感支持。我想，這就是從人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變吧，即從“每一個(gè)人都是一份資源”的角度去挖掘其內(nèi)在的價(jià)值，開(kāi)展隊(duì)伍建設(shè)。