我為什么越來越不會當校長了

文 / 柳袁照（江蘇省蘇州第十中學校長）

教職工大會開成了沙龍，校長“退居二線”

新學期開學，教職工大會，我們開成了沙龍。主題是：“語文課、數學課、英語課：我們怎么上好課？”在江蘇的高考模式中，是以語文、數學、英語3門總分劃定招生分數線的，而會在物理、化學、生物、歷史、政治、地理等6門中選擇兩門為選修課程，以等第計算成績并作為“門檻”，與語文、數學、英語相匹配來錄取。因此，在實際的教學中，語文、數學、英語顯得尤為重要。這是一個真命題，也是一個偽命題。我們需要理性思考：真是這樣嗎？應該這樣嗎？

面對這些問題，在沙龍上，讓教師開展充分的討論、交流，暢所欲言，談論如何上好數學課、語文課、英語課，絕不就語文說語文、就數學說數學，而是要著重于它們之間的關系，不僅是語文課、數學課、英語課之間的關系，而是各學科相互之間的各種錯綜關系。讓老師們講講自己，讓老師們了解相互之間的“自己”。大家放開來碰撞，在碰撞中進一步認識自己所教學科地位的同時，也認識其他學科的地位。

舉行這個沙龍的時候，我們不僅僅局限于學校內部，還向家長開放，邀請家長參加，除了可促進家校之間的相互溝通，更使這個沙龍具有神圣感、莊重感。

我們之所以不把一般的開學教師大會開成泛泛的行政工作布置，而轉為“大家說”的科學研究、課堂研究、學生學情研究，其目的是創設環境，突出教師的主體地位。比如這個開學沙龍，老師們坐在臺上，如何在特定時間內對本學科做簡要準確的表達，而且是通識性的表達，是需要功力與精心準備的。

這樣的做法不是第一次，而是形成了慣例。一段時間以來，我們已經成了一個系列，還有“好老師大家說”“好家長大家說”“好學校大家說”等；也不僅僅只有沙龍，還有教育教學的專題研討會、現場會、經驗交流會等，而校長退居到了“二線”，既是“導演”，更是“觀眾”。

我們之所以這樣做，源于對校長價值的理解。

“好校長”應在師生的美妙成長之中成長自己

校長的價值，是一個簡單的問題，也是一個十分難以回答的問題。是說普遍的價值，還是說特殊的價值？在當下的經濟社會文化背景下，中小學校長的價值是什么呢？即我們的中小學真正需要一個怎樣的校長？如何領導、管理一所學校？校長的存在，是以什么關系為前提存在的？包括與學校的關系，與教師的關系、學生的關系等。

我常喜歡打比方說明道理，假如校長是一棵樹，他應該生長在哪里？以一種什么狀態與形狀生成？當下，提倡教育家辦學無可非議，許多地方以培養“教育家型校長”“名校長”為使命，許多校長也以做一個“教育家型校長”“名校長”為奮斗目標，都是好事。

不過，我曾認真觀察過自然現象，大樹底下往往連草都不長。一個“教育家型校長”“名校長”的出現，往往又是以“強勢”校長的狀態、方式出現的，包括輿論的強勢、“包裝”的強勢。他們的出現，對所在區域、所在學校是一種風景——樹大茂密，托天覆地。我并不反對校長做一棵大樹，我只是反對獨占陽光雨露的樹。為何一棵樹長得好？土壤好，還是陽光雨露好？占盡了地理優勢，占盡了陽光雨露，當然會長得好，但那是以犧牲別人為前提代價的。

這種現象以“名校”校長尤甚。名校具有各種優勢，包括歷史的、現實的、內部的、外部的、生源的、師資的、硬件的、軟件的、政策的、輿論的等等。在那里當“教育家型校長”“名校長”容易得多，有捷徑可走。在“名校”當校長，有比別人多得多的培訓、培養機會。這也無可非議，關鍵是不能影響別人。

我今天所要說的，主要不是指學校對校長的影響，而是指在學校內部校長對教師的影響。常常聽見說“一個好校長，就是一所好學校”，此話說過了頭，就是問題。一個“好校長”在，學校辦得好；一個“好校長”離開了、不在了，學校開始走下坡路了、衰弱了，這就是問題。一個“好校長”在學校“獨木成林”，這棵“獨木”不在了，林子當然也就消失了。這樣的現象比比皆是，緣由很多、很復雜，但也值得我們當校長的反思。

校長應該成為一棵大樹，矗立于蒼天下，茫茫成為一景，成為一個有思想、能堅守、能變革、對多元文化能融入又超脫、善實踐的“教育家”。這是從宏觀上來說，面對日常的校園內的辦學實際，并不會如此浪漫與抽象。

真正的“教育家型校長”“好校長”，不只是自己成長，而應在師生的美妙成長之中成長自己；不是只有自己有機會，而是要留一點機會給別人，甚至要為別人主動創造機會。蔡元培在北大當校長時“兼收并蓄”，北大當時出了多少“大家”！那是蔡校長給別人創造機會。又比如白馬湖畔的春暉中學，經亨頤先生當校長，自己成了教育家，手下的教師都是大師，如碩彥、夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷等，他們的名聲甚至比經校長更大。

看一位校長是不是“教育家型校長”“名校長”，不僅看他自身，更要看他所在的學校，看他的學校是不是涌現了更多很好的“教育家型老師”“名師”，以及這些“教育家型名師”培養出了怎樣的一批有情懷、有擔當、有創造的學生。

校長的胸襟應該開闊，容得下別人在“這個校園里”成名

我們不能強求校長要能培養出多少“名師”來，“名師”之所以成為“名師”，有諸多說得清又說不清的理由。但是，校長的胸襟應該開闊，容得下別人在“這個校園里”成名，創造出成才的美好天地。

我們學校的老校長王季玉，在她當校長期間，曾經聘請沈驪英做老師。當時費孝通、楊絳在一個班，而老師則是沈驪英。后來沈驪英被科學界稱為“麥子女圣”，連陶行知都崇拜她。她的長子就是臺灣清華大學的前校長沈君山。她的學生費孝通、楊絳后來名聲更是超過了老師沈驪英。而校長王季玉除了振華女校（蘇州十中前身）的老師、學生知道她之外，很少再有人知道有一個叫王季玉的好校長。

王季玉在任期間，還邀請了顏文樑當畫圖老師，那時顏文樑還是一個小青年，后來成為我國油畫界的一代宗師。還邀請了蘇雪林、葉圣陶做國文老師、寫作老師，他們的成長、成名是不是也與做振華女校老師的一段經歷有關？還有楊蔭榆、王佩錚都是一代大家。

我相信王季玉當校長期間，心里從來沒有想過自己要當一個“教育家型校長”“名校長”，可最終我以為她要比我們當下許多稱之為“教育家型校長”“名校長”的強許多。我也相信她比她的那些“手下”老師的名聲小許多，甚至比她的學生費孝通、楊絳、何澤慧、彭子岡、李政道的名聲要小許多，但是她絕不會遺憾，這些名人大師在王季玉校長面前也無一不彎腰鞠躬致意。

我無數次查閱歷史，查閱校史，王校長只有幾篇講話稿存世。這樣的人以自己做土壤、以自己做陽光雨露，給師生以恩澤，能說不是真正意義上的“教育家型校長”“名校長”？

我雖然在我們學校已經做了14年校長，但是對“校長”的理解，卻還是很膚淺。校長對一個學校的影響確實不可低估，這種影響有積極的，也有消極的；會是深刻的，也會是表層的；可能是長久的，或是短暫的。如何影響一所學校？每一位校長都會不一樣。有的通過“領導”，包括“控制”；有的是通過“管理”，包括引進企業管理的方式、途徑；有的通過“經營”，包括像強占“地盤”一樣不斷擴大學校的“實力、勢力”，等等。

如何做校長？我越來越感覺到自己不會做校長。校長有時并不能憑自己對教育和學校的理解、按照自己的理想圖景去當校長。他需要堅守，也需要兼顧、妥協。盡管如此，我還是做了一定的“探求”。一是“放手”，自己退居到次要的位置上，在一些重要的學校活動之中尤其如此。二是“搭臺”，給教師搭建重要的發展平臺，要寬廣而有高度。三是“采摘”，即及時發現、總結、提煉、推廣老師們的成功的做法、經驗，如從秋天豐收的果樹上采摘豐碩的果子一樣，大家分享。

什么才是校長的真正價值？這從蔡元培、經亨頤、王季玉等身上得到了充分的體現。校長的價值在于，通過自己日常的領導、管理一所學校，從而使師生得到最好的發展。所謂最好的發展，是在一定的背景條件下，得到盡可能的發展，這種發展是美妙的，是真正意義上的、完整的、全面的生命生長，至于什么“型”、什么“家”都不重要。